小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要生活化

閆明權(quán)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活化教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中筆者也是這樣做的，現(xiàn)就談?wù)劰P者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

一、前言

現(xiàn)在新課改的教學(xué)理念要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為應(yīng)服從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和應(yīng)試教育已經(jīng)不適合了，那種把學(xué)生按在符號(hào)堆里，整天做數(shù)學(xué)題的做法，不但會(huì)使學(xué)生不知數(shù)學(xué)與生活有什么聯(lián)系，更會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。因此，作為教師要善于結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容、捕捉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵。

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。比如，在新課標(biāo)數(shù)學(xué)教材中就有諸如雞兔同籠、 市場營銷發(fā)票、銀行貸款利息、水電費(fèi)發(fā)票、出租車費(fèi)、統(tǒng)籌運(yùn)輸?shù)葐栴}。

（2）小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。小學(xué)生對(duì)看得見、摸得著的事物模仿能力強(qiáng)，對(duì)抽象事物的認(rèn)知理解能力差。這就要求教師從他們的生活入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。我在教學(xué)一年級(jí)第二冊(cè)數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)”一課時(shí)，本來“統(tǒng)計(jì)”知識(shí)對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來講是很抽象的，我從小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓學(xué)生用自己喜歡的方法記下各種圖形的個(gè)數(shù)。課中讓學(xué)生以小組的形式統(tǒng)計(jì)文具盒里各種文具的個(gè)數(shù)，統(tǒng)計(jì)收集來的一個(gè)月的天氣情況，每一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)學(xué)生都積極地投入，相互合作，共同完成統(tǒng)計(jì)任務(wù)。經(jīng)過小組匯報(bào)交流，又使得統(tǒng)計(jì)中對(duì)數(shù)據(jù)的整理與歸類的思想得到進(jìn)一步強(qiáng)化。這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義

我國著名教育家陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”通過具有濃厚生活氣息的實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，使學(xué)生真正感受到了數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值和應(yīng)用的廣泛性。而且使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸現(xiàn)實(shí)生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生意識(shí)到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成有意識(shí)地用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)觀察和認(rèn)識(shí)事物的習(xí)慣，并逐步學(xué)會(huì)把簡單的實(shí)際問題表示為數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的發(fā)展，這正是小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的意義所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的幾個(gè)案例與心得體會(huì)

（1）培養(yǎng)學(xué)生合理的邏輯思維能力，利用數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)概念來改造我們的現(xiàn)實(shí)生活。在學(xué)習(xí)加減法的一些簡便算法的時(shí)候，我們的小學(xué)課本就是從學(xué)生熟悉的生活購物引入的。例如，芳芳帶了15元錢，買了一個(gè)球拍用了9元，那么芳芳應(yīng)該怎樣付款？她還剩多少錢？學(xué)生有過類似的經(jīng)驗(yàn)，他們大都會(huì)說芳芳先付10元，售貨員找回1元，她還剩（5+1）元，然后將上述生活問題進(jìn)行數(shù)學(xué)化，即15-10+1，學(xué)生就掌握得牢固了。這樣就把數(shù)學(xué)規(guī)律與學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，學(xué)生很容易對(duì)規(guī)律進(jìn)行理解和運(yùn)用。

例如，在首次教學(xué)四則運(yùn)算時(shí)，可以這樣進(jìn)行：展示生活情境，出示一個(gè)標(biāo)價(jià)為2元的自動(dòng)筆和標(biāo)價(jià)為8元的故事書，詢問總價(jià)，然后加1本故事書，標(biāo)價(jià)也是8元，問：“現(xiàn)在這些物品多少錢？”學(xué)生列式有的是5+8+8，有的是5+8×2。那么我就要求學(xué)生討論“5+8×2”怎樣算？有的學(xué)生說先算加法，有的說先算乘法。此時(shí)教師應(yīng)立即追問為什么先這樣算，請(qǐng)根據(jù)具體的事例說明。在具體事例中讓學(xué)生抽象概括四則混合運(yùn)算的順序。這與有的教師直接把“先做乘法再做加法”運(yùn)算順序告訴學(xué)生，再讓學(xué)生做題的效果就大不一樣。

（2）善于開發(fā)“生活素材”，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“年月日”一課時(shí)，我就用謎語引入創(chuàng)設(shè)情境，“有兩個(gè)寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，天天都要脫一件，等到年底剩張皮”，這是什么呢？學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，爭先猜出了謎底（同時(shí)出示自制的兩種年歷），這時(shí)候，老師提出問題，學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下，興趣盎然地學(xué)習(xí)新課程，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。在教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自制年歷后，就連成年人都認(rèn)為抽象難解的日期計(jì)算問題，孩子們會(huì)因翻閱年歷這一有趣的事而變得相對(duì)容易，甚至有些學(xué)生都會(huì)自己總結(jié)日期計(jì)算規(guī)律了，這樣老師教起來容易，學(xué)生學(xué)得有興致，教學(xué)效果也就更好了。

（3）讓數(shù)學(xué)回歸生活，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)如能在具體的生活情景中加以演練，會(huì)實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的能力。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，有的老師只是用模擬超市購物這一生活實(shí)踐活動(dòng)一帶而過，或是讓學(xué)生在課下自己活動(dòng)，沒有達(dá)到數(shù)學(xué)與學(xué)生生活相結(jié)合的目的。而我卻把“模擬超市購物”作為重點(diǎn)環(huán)節(jié)來看待，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)“買賣東西”。通過識(shí)別商品、看標(biāo)價(jià)、付錢、找錢等活動(dòng)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)識(shí)別假幣，懂得要愛護(hù)人民幣和節(jié)約用錢的道理，從而也掌握了一定的生活技能。

又如，在教學(xué)“相遇問題”時(shí)，有的老師在黑板上畫教學(xué)示意圖、有的老師自制教具和多媒體教學(xué)課件，而我直接帶領(lǐng)學(xué)生到操場上去實(shí)踐，結(jié)果這比其他老師的教學(xué)效果還要好。在這種模擬生活的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得了數(shù)學(xué)的真正價(jià)值，提高他們真正參與社會(huì)生活的能力。

幾年來的教學(xué)經(jīng)歷使我真真切切地體會(huì)到，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化這一以學(xué)生為本的教育教學(xué)理念是多么的具有指導(dǎo)作用。

（作者單位：河北省昌黎縣馬坨店鄉(xiāng)大夫莊完全小學(xué)）