Phonics融入小學英語教學

摘 要：隨著時代的發展，人們學習英語的觀念在不斷轉變。Phonics教學法的風靡讓更多人的了解到學習英語應建立在“英語思維”的基礎上，做到“見詞會讀、聽音會寫”，從而達到輔助閱讀和快速閱讀的效果。在小學英語教學中，尤其是低段學生英語啟蒙階段，Phonics教學法起到了非常重要的作用。

關鍵詞：phonics；小學英語；課堂教學

一、當前英語單詞教學中存在的問題

《義務教育英語課程標準》二級目標在語音和詞匯的描述中提到：“知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律，能根據讀音拼寫單詞和短語。”而學生在三年級剛開始接觸英語時興趣很高，到四、五年級時很多學生會讀不會寫，或讀不出也記不住，到了六年級詞匯量越來越多，加上句型及時態的變化，致使學生對英語的興趣銳減，英語學習處于被動地位，具體表現在：

1.鸚鵡學舌，機械重復

很多教師上詞匯課時一個個單詞帶讀，讓學生機械重復地模仿，先全班齊讀，如student，s-t-u-d-e-n-t，student，再小組比賽齊讀，再提問個別讀，一節課下來，教師自己帶讀得累，學生嗓子也喊啞了。

2.死記硬背，中文批注

無意間翻開學生的英語課本，發現書本上寫滿了漢字，是些英語諧音字。如，“student”學生注音為“死丟登特”。我多次表示反對這種做法，可是無濟于事，他們照樣這樣做。導致在朗讀句型與對話時，語音語調生硬，不準確。

3.收效低微，聽寫易錯

在聽寫或考試中，很多學生往往會把“cake”寫成“cak”；把“horse”寫成“house”，而對于稍長一點的單詞如“sneakers”就更加難記憶了，很多學生覺得記單詞是一種負擔。

二、解決問題的方法與策略

1.創設環境，注重語音積累

死背單詞和句型就好比學游泳的人在陸地上做模擬動作，不下水永遠學不會游泳的道理一樣。單詞也好，句型也好，都要在情景中才能學會運用。背下來100個句型不如通過動畫片和閱讀積累100個情景管用。在教學過程中為孩子創造良好的英語語言環境，讓他們多接觸多聽英語，從生活的各個方面著手，建立英語語音和實物圖像之間的關系，積累一定的語音知識，是非常好的辦法。

2.抓住時機，掌握拼讀規律

有了一定的語音知識的積累，學生能聽懂絕大部分生活用語，聽力詞匯量達到一定水平后，教學生A，B，C等26個字母的同時抓住時機，學習phonics英語讀音規則，拼讀規律。讓學生明白Letter Sound其實就是26個字母在單詞中的發音，這些發音和字母的Letter Name是不同的。在課堂上讓學生吟誦A saya a，A says a，apple apple a a a....Z says z，Z says z，zebra zebra z z z.上面的字母歌中，大小寫的發音完全不同。第一個字母發音用的是字母名字，也就是Letter Name，和我們唱的字母歌中對字母的發音是一樣的；而后面小寫字母的發音用的是Letter Sound。在潛移默化中讓學生明白一個字母有兩種屬性，一個是Letter Name，另一個是Letter Sound。之后學習phonics 語音體系，熟悉44個基本音的字母和字母組合的基本發音。由兩個音的拼讀開始，如an， as， ap等，然后再進行三個音的拼讀操練，如and， pan， cat， hat， bag， tap等。再過渡到多音節的拼讀。

3.歌曲歌謠的重要作用

對于低年級學生來說，興趣教學是重點，在教學中融入歌曲歌謠尤為重要。教師可自行改編歌曲，自創歌謠，我本人喜歡自創歌謠，將本課的重要單詞盡量都融進去，學生聽來趣味濃厚，說來朗朗上口，學生都非常喜歡。同時在PEP教材的教師用書中有個資源包，里面涵蓋了整本書的內容。里面就有很多關于phonics的chant。利用已有的資源，再加上自編歌曲、歌謠，把phonics融入歌謠、歌曲之中。

“教學有法，但無定法。”Phonics教學法作為一種新理念，應該被更多的老師們所研究、探討、利用，讓它更好地服務于小學英語課堂。

參考文獻：

[1]安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙.外語教學與研究出版社，2011-05-01.

[2]Lorne，張婕.關于“直接拼讀法”的研究報告[J].中小學英語教學與研究，2006（11）.

作者簡介：戴婷婷，女，1985年11月出生，本科，就職于浙江省永嘉巖坦鎮中心小學，研究方向：小學英語。