讓單元整體教學在數字化環境下馳騁

摘 要：單元整合教學作為一種理念、一種趨勢，已經越來越多地被學校和老師關注，而數字化教學也漸漸成為大勢所趨。網絡交流平臺、微視頻等元素讓語文課堂更富活力，更為靈動。數字化環境下的單元整體教學強調內容的整合，淡化內容的理解，更注重于學生學習的整體性、綜合性和實踐性，給予孩子更多的時間和空間去領悟表達，開闊閱讀視野。

關鍵詞：數字化；小學語文；單元整體

傳統的單課教學，因缺乏主題目標引領和整體的推進思路，實踐中漸漸暴露出弊端。而單元整體教學作為一種全新的備課與教學形式，漸漸躍進語文課堂。它不僅僅追求課文內容的“瘦身”，更要求老師在深入研讀整組文本的基礎上，正確處理單篇教學與單元整體的關系，實現教學最優化。

一、整體入手，抓“三維目標”，把握方向

“單元整體教學”，顧名思義要以全面解讀教材為突破口，把握單元內文章之間的關系，打通文本內容與學生生活的關系。

以蘇教小學語文第十冊第六單元為例，它表達的英雄主題，顯然對孩子們來說遙遠而陌生，以往的閱讀教學難以讓他們在課堂這短短的時間內深刻領悟英雄的本質。所以，我們另辟蹊徑。

整個單元的教學分十課時完成。預習模塊中，學生通過觀看微視頻了解單元主題，并思考編者把他們放在一個單元的用意，自主探究提出主題。導讀模塊中，他們在學習單的指引下自主疏通課文的字、詞、句、段。第三到第五課時依次學習《七律·長征》《彭德懷和他的大黑騾子》和《大江保衛戰》三篇文章。第六課時的領悟表達模塊開始，我們拔高要求，旨在讓學生在老師的帶領下對文章的表達方式進行研究。第七課時我們從單元整體目標著手設計一次“誦讀群英會”的展示活動。孩子們將誦讀小古文、小小說、新聞報道等體裁。從不同文體中進一步挖掘，作品是用什么方法凸顯英雄本色，把人物形象豐滿起來的，這與本單元的習作主題一脈相承。緊接著的八、九課時為習作篇——我心目中的英雄。運用前幾節課所提取的主要寫作素材積累，解決寫作時無米下鍋的問題，從而達到閱讀與寫作的有機結合。最后一課時，我們將結合口語交際影視劇評說，拓展延伸進行辯論。經討論，我們把辯論的人物確定為三國中形象最復雜、爭議最多的人物——曹操。整個辯論并不指向于結果，而是旨在讓學生在過程中提高認知，以辯證的眼光來看待人物。在自主探索、獨立思考、批判學習過程中，逐步形成對英雄人物的一個理性、個性化的認識。

縱觀整個單元的設計，我們的目光已全然不局限于三篇課文，而是打通了生活、閱讀、習作的通道。隨著學習的步步遞進，話題也一步步深入，指向學生的能力發展要求也愈高，潛移默化地完成由吸納到傾吐的遷移。

二、講究“取舍”，活化學習形式，聚焦精彩

有了單元整體的思考，教學的策略更為靈活，重點也更為突出了。在集體備課中，我們充分發揮團隊精神，認真鉆研教材，改變原先行課的模式，整合相應的環節，撇除低效的語言，凈化40分鐘的課堂。

李振村老師提出的“三精三補”更是讓我們豁然開朗。“精”教學目標、教學環節、教學內容；“補”相關美文佳作、相關文化背景、相應人物資料正是單元整合教學所需要的。為此，我們將這種思考深入每一次語文大組的教研活動中，引發老師們的頭腦風暴，讓大家對單元整體設計的刪選和補充提出自己的看法，并逐漸從思想落實到行動中去。

例如，蘇教版小學語文第十一冊第四單元安排了三篇課文：

《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》。“民族文化”是本單元的主線，而每篇課文所折射出來的文化、精神、力量就好比這串“項鏈”上的“珍珠”。教學中，我們引導學生在信息技術的平臺上，在自主、合作、探究學習的過程中，體認民間工藝、民間故事蘊藏的民族文化與精神，感受作者豐富的語言表現力所產生的回味無窮、震撼人心的藝術力量。

在單元整體教學的路途中，我們不追求面面俱到，而是有的放矢，善于取舍，找準教材中的精彩處。依據學段目標，結合單元特點，從整體入手，按感知、理解、欣賞、實踐這樣的學習流程，充分利用信息技術的平臺，設計教學。

三、高屋建瓴，找準“切入點”，對比閱讀

在單元整合教學中若碰到不同文體、主題類似的課文，可以通過對比閱讀，引導學生自主發現文章表達上的特點。如此來較好地培養學生的學習遷移能力，使得他們在閱讀時擁有更為開闊的視野、更為深入的思考和更為靈動的思維。

在“英雄篇”的單元教學中，我們發現，英雄的定義是豐富多彩的，有氣壯山河令人敬仰的，有悲歌慷慨讓人扼腕的，有不屈于命運令人佩服的，也有就在我們身邊平凡普通中見品質的……單篇教學后，我們以《大江保衛戰》為主做了一個對比閱讀，重點引導學生注文本的表達形式。例如，《七律·長征》中比擬、夸張手法的運用；《彭德懷和他的大黑騾子》中圍繞“殺與不殺騾子”矛盾沖突的匠心獨運；《大江保衛戰》在刻畫保大堤的場面時，運用了點面結合、以點帶面的寫法；在寫救群眾的場面時，又是將虛實相間的寫法及排比、比喻、借代修辭巧妙結合。因此，我們抓住這些契機，在前面重點指導細節描寫的基礎上教給學生更多描寫英雄的方法。

胸懷大語文，放眼大世界。數字化環境下的單元整體教學，不僅拓展了老師教學設計的思路，也改變了學生的學習形態。他們可以根據需要，選擇自己適宜的興趣點，通過網絡，與同學、老師或是陌生人分享、探討、交流，自主構建學習的體驗。

語文課堂教學改革任重道遠，單元整體教學的模式更需要長期的研究和大膽的實踐。而我們一切的嘗試與研究終究是以培養學生的學習能力為歸宿，刪繁就簡，改變學習方式，使語文課堂獲得另一種生命的靈氣。

參考文獻：

[1]童筱清.單元打包 捆綁教學：小學語文單元整體教學策略微探.教師，2011（18）.

[2]江志勇.單元整體教學中的有效整合探微[J].小學教學參考，2010.

作者簡介：周婷，女，1988年1月出生，本科，就職學校：江蘇省常州市天寧區博愛教育集團龍錦小學，研究方向：小學語文教育。