如何在小學語文教學中開展探究性學習

李崇川 胡曉

摘 要：探究性學習對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)起到了極大的推動作用，學生以提出的問題和任務來作為學習的出發(fā)點，再通過開展形式多樣的探究活動，來將問題進行進一步深化，在進行活動的過程中培養(yǎng)自己的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究性；教學

探究性教學一直是西方主流的教育思想，在中國只是近兩年有一定的推廣，所以，在進行探究性教學的時候會存在一定誤區(qū)，一直認為探究性學習就是發(fā)現(xiàn)學習，所以，就把探究性學習等同于發(fā)現(xiàn)性學習。本文就針對探究性學習來開展談論。

一、實施探究性學習的意義

語文是一個偏人文性的科目，所以，很多人會認為語文學習和探究性學習沒有太大的關(guān)系，其實這種觀點可以說是有一定的片面性，我們應該了解到語文是其他學科的基礎(chǔ)，而在進行語文學習的過程中還蘊含著天文、地理、歷史、數(shù)學等方面的知識。對于這些人文內(nèi)容比較強的課程，我們在對其深意和內(nèi)涵進行探究的過程中，可以陶冶學生的情操，這對學生價值觀的樹立有很大的幫助，那么，對于科普類的說明文，我們就可以對其原理進行探究，可以讓學生對其前因后果做一個合理的推測。

二、如何實施探究性學習

1.進行情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的探究欲望

在兒童的精神中有一個強烈的欲望，就是希望自己是一個探究者和問題的發(fā)現(xiàn)者，學生在進行學習的時候不單單是一個認知的過程，在更多的時候是進行認知以及情感相結(jié)合的過程，所以，我們要進行情境創(chuàng)設來激發(fā)學生的學習欲望。我們可以挖掘教材上的有效資源，比如，進行一年級拼音字母教學的時候，拼音字母是抽象難記的，關(guān)于字母的記憶一直可以說是拼音記憶的難點，老師如果說b、p、m、f這四個小家伙是非常淘氣的，他們分別藏在四幅圖里面，可以讓學生來猜想他們藏在哪。學生就會非常有興致來進行學習，仔細地觀察每個字母和圖形的哪個部分最像，這個時候可以鼓勵學習自己來想辦法進行記憶，同時，也可以鼓勵學生用不同材料來擺出這四個字母，這樣在進行整個探究活動的時候，字母以及圖片就會鑲嵌在學生的頭腦中，圖片的記憶是非常深刻的，所以通過這種情境創(chuàng)設來進行教學是有很大效果的。

在進行《太陽》一課教學的時候，可以在剛開始上課的時候給學生展示一些相關(guān)圖片，在屏幕上可以出現(xiàn)這樣一組字，如果沒有太陽那么我們的地球會出現(xiàn)什么情境，學生在讀完這些話后就會在腦中出現(xiàn)一些問號，這個時候?qū)W生的探究欲望就會被激發(fā)出來，急著解決問題，老師就可以一步一步地進行解決。

2.給學生提供探索的空間和時間

在進行小學語文課堂探究過程中，學生最好要有大部分自己進行自由支配的時間，因為自己獲取的知識是需要一個探究和進行領(lǐng)悟的，學生只有有了一定的時間，才能對知識進行充分理解。單一的課堂空間，固定的黑板都不利于學生對知識進行探究。我們在進行《植物媽媽有辦法》這一課教學的時候，就可以在進行探究活動的過程中開展教學活動，首先通過對課文的閱讀來了解對植物種子的傳播，可以進行四個具體問題的預設，蒲公英媽媽、蒼耳媽媽、石榴媽媽、豌豆媽媽都是怎么樣來進行種子傳播的，引導學生在進行閱讀的過程中來對這些問題進行總結(jié)以及歸納，進而了解這四種植物是怎樣進行種子傳播的，這其實就是基于閱讀和思考過程中進行的發(fā)現(xiàn)型學習，在進行探索的過程中我們可以幫助學生從具體事實中進行結(jié)論的概括。我們也可以在進行閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生通過小組合作來進行學習，用自己喜歡的方法來表達植物媽媽是怎樣來進行種子傳播的，這就變成了一個表達型的探究活動。給學生足夠的空間以及時間讓他們來進行自己觀點的表達，讓學生在交流的過程中可以對知識進行查缺補漏。

在語文教學活動中，探究性學習是我們要長期開展的一項工作，那么老師在進行教學的時候就要著眼于對學生素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生在自由發(fā)展和積極探索的過程中提高語文素養(yǎng)，促進學生更好地掌握語文知識。

參考文獻：

高艷.探究性學習在小學語文教學中的滲透[J].科技咨詢，2011（31）：3-5.

作者簡介：李崇川，女，本科，就職于重慶市渝北區(qū)龍山小學，研究方向：小學語文。

胡曉，女，就職于重慶市渝北區(qū)龍山小學，研究方向：小學語文。