《體育與健康課程標(biāo)準》對學(xué)校體育教學(xué)評價的理論指導(dǎo)

崔佳慧

摘 要：學(xué)校體育教學(xué)評價是學(xué)校教育評價的重要組成部分， 文章分析了當(dāng)前學(xué)校體育教學(xué)評價存在的問題，并結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準》對學(xué)校體育教學(xué)評價進行了理論的分析，旨在為正確認識開展學(xué)校體育教學(xué)評價起到積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育教學(xué)；評價；《體育與健康課程標(biāo)準》

中圖分類號：G807.0 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.05.025

2001年6月，教育部制訂頒發(fā)《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1～6年級）體育與健康（7～12年級）課程標(biāo)準（實驗稿）》，并于2001年9月1日開始在全國正式實施。沿用了半個世紀的體育教學(xué)大綱悄然隱退，取而代之的是體育課程標(biāo)準。《體育與健康課程標(biāo)準》突出強調(diào)了要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧的發(fā)展，從而為提高國民的整體健康水平發(fā)揮重要作。

體育教學(xué)評價是科學(xué)管理學(xué)校體育教學(xué)的重要內(nèi)容，同時也推動著學(xué)校體育教學(xué)的改革及提高體育課教學(xué)質(zhì)量的重中之重。隨著體育課程改革的不斷開展，體育教學(xué)評價的地位在體育教學(xué)管理中更顯為極其重要。因而正確認識體育教學(xué)評價是保證體育教學(xué)活動順利開展的前提。

1 《體育與健康課程標(biāo)準》的評價目的及評價重點

課程評價是促進課程目標(biāo)實現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段。《體育與健康課程標(biāo)準》力求突破注重終結(jié)性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵、發(fā)展功能而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對教學(xué)評價提出了相應(yīng)的建議。

1.1《體育與健康課程標(biāo)準》的評價目的

1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度。

2、判斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的不足及原因，改進教學(xué)。

3、為學(xué)生提供展示自己能力、水平、個性的機會，并鼓勵和促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

4、培養(yǎng)與提高學(xué)生自我認識、自我教育的能力。

1.2《體育與健康課程標(biāo)準》的評價重點

根據(jù)新的課程理念，評價的重點發(fā)生了變化，主要表現(xiàn)在以下幾點：

1、強調(diào)與教學(xué)過程較為相關(guān)的態(tài)度和行為的評價。

2、強調(diào)對體育與健康知識理解和運用的評價。

3、強調(diào)對運動技術(shù)運用和運動參與程度的評價。

4、既注重終結(jié)性的評價，又注重過程評價和對進步幅度的評價。

5、讓學(xué)生參與評價過程，把學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生自我評價、相互評價和教師的評價相合。

2 學(xué)校體育教學(xué)評價存在的問題

在學(xué)校體育教學(xué)管理中，體育教學(xué)評價一直是個薄弱環(huán)節(jié)，但體育教學(xué)評價又是一重要環(huán)節(jié)，這就構(gòu)成了體育教學(xué)評價的重要性與難題性的這樣一種現(xiàn)象。隨著課程改革的發(fā)展，雖然體育教學(xué)評價有所改進，但在教學(xué)中仍存在一些問題。主要有以下幾方面：

2.1理論與實踐相背離的體育學(xué)習(xí)評價目的

體育學(xué)習(xí)評價的目的是要通過考試、測驗，激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，及時了解學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，以便體育教師能有計劃、有針對性地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)提供幫助，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠完成體育學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生的身心全面發(fā)展。從體育課程評價的理論來說，對于學(xué)生而言，通過體育教學(xué)評價了解自己的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，以及是否達到學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)達到的程度如何；自己在體育學(xué)習(xí)過程中的進步情況以及有哪些技術(shù)環(huán)節(jié)是需要改進的地方，判斷在學(xué)習(xí)過程中存在的不足及原因，以提高體育學(xué)習(xí)成績；為自己提供了展示自我能力、水平、個性的機會。對教師而言，體育教學(xué)評價能夠及時檢查教師的教學(xué)情況，幫助教師及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，能夠有的放矢地改進教學(xué)。

體育學(xué)習(xí)評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由此可見，我國體育學(xué)習(xí)評價的目的基本上是正確的。但是，在實際教學(xué)評價中，我國學(xué)校體育還是存在著理論與實踐相背離的現(xiàn)象，尤其在體育學(xué)習(xí)評價上表現(xiàn)較為突出。體育評價往往是為評價而評價，為評價而教學(xué)，把評價作為體育教學(xué)的根本目標(biāo)。體育教學(xué)仿佛是為了考試測驗而進行的，考試考什么，體育教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么，一切教學(xué)活動都為了考試。可以說，我國學(xué)校體育評價的目的仍停留在理論上，許多的問題需要研究與解決。

2.2體育教學(xué)評價的內(nèi)容單調(diào)

體育教學(xué)評價過于單一化，評價內(nèi)容不全，難以體現(xiàn)體育學(xué)習(xí)評價目標(biāo)達成的整體性要求。長期以來我國都把身體素質(zhì)、運動能力和技能評價作為體育學(xué)習(xí)評價的主要內(nèi)容，在體育教學(xué)的考核上，學(xué)生們的跑、跳、投等運動數(shù)據(jù)成為了評判學(xué)生成績好壞以及教師教學(xué)效果好壞的唯一標(biāo)準。評價主要是重視最終的考試、測試結(jié)果，而忽視了在學(xué)習(xí)的過程中體育意識、體育態(tài)度、合作精神等非智力因素的評價。這些非智力因素的評價不僅是體育教學(xué)的目標(biāo)組成部分，而且還從深處影響著學(xué)生體育學(xué)習(xí)的過程及其結(jié)果，同時還對學(xué)生終身體育意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成有著重大的影響。過于精簡的評價標(biāo)準，往往忽視了對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

2.3體育教學(xué)評價方法較為單一

體育教學(xué)評價大多都采用量化評價和終結(jié)性評價的方法。所謂量化評價就是通過計時、計量對外顯性行為進行測量的評價。這種評價往往只關(guān)注可測得的品質(zhì)與行為，忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，即使有些內(nèi)容勉強量化后，也只會流于形式，并不能對評價結(jié)果作出恰如其分的反映。終結(jié)性評價注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。雖然終結(jié)性評價簡便易行，能夠做出準確判斷，但終結(jié)性評價對學(xué)習(xí)反饋具有滯后性，對學(xué)習(xí)進程的激勵促進，提高學(xué)習(xí)效果和幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方面有局限性。在體育教學(xué)中如果采用單一的評價方法勢必會導(dǎo)致一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受挫，并且不能真實地反映出教學(xué)效果，這必然會降低體育教學(xué)評價的功能與作用。endprint

3 結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準》開展學(xué)校體育教學(xué)評價的措施

科學(xué)的體育教學(xué)評價是實現(xiàn)體育教學(xué)改革與發(fā)展的重要保證，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。結(jié)合《體育與健康課程標(biāo)準》體育教學(xué)評價主要從以下幾方面發(fā)展：

3.1不斷擴展體育教學(xué)評價的內(nèi)容

體育教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為基準，運用科學(xué)的手段對教學(xué)過程及其結(jié)果而進行的活動，可以說評價是為目標(biāo)服務(wù)。只有明確了教學(xué)目標(biāo)之后，教學(xué)評價的內(nèi)容也就明確了。以日本和美國為例：20世紀90年代以來，日本在新學(xué)力觀的影響下，體育學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容也發(fā)生了很大的變化，評價內(nèi)容主要包括4方面：關(guān)心、意欲和態(tài)度；思考和判斷；技能和變現(xiàn)；知識和理解。其中又把關(guān)心、意欲和態(tài)度評價放在評價的首要位置，而體力的測定則沒有列入評價的具體內(nèi)容中。在美國最佳體適能教育計劃的評價內(nèi)容包括5個方面：身體活動態(tài)度、健康概念知識、健康測驗、身體活動的努力水平和健康技能的應(yīng)用。由此可見態(tài)度在美國最佳體適能教育計劃評價內(nèi)容中所占權(quán)重最大。

2001年教育部頒布的《義務(wù)教育階段課程標(biāo)準》（實驗稿），將教學(xué)目標(biāo)分為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度，強調(diào)每個領(lǐng)域、每個學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)要注意三個方面的有機結(jié)合。以此為參考，體育教學(xué)評價的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)注重評價的多元性，從認知、技術(shù)技能和情感態(tài)度三方面進行評價，而不僅僅是技術(shù)技能的考評或測驗。

3.2 采用診斷性、形成性和終結(jié)性評價三者結(jié)合的評價方式

課程改革強調(diào)要充分重視教學(xué)活動中學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所培養(yǎng)的創(chuàng)新能力、實踐能力、團隊合作能力的培養(yǎng)。體育教學(xué)評價存在的問題就是比較重視終結(jié)性評價，也就是每學(xué)期結(jié)束后對所學(xué)的運動項目進行技術(shù)考核或者達標(biāo)測試。這樣的評價方式實際上已經(jīng)失去了評價的有效反饋功能，并不能及時激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，也不能幫助教師及時改進教學(xué)。基于這種現(xiàn)象，體育教學(xué)評價應(yīng)改變單純使用終結(jié)性評價的方式，采用診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三者相結(jié)合。診斷性、形成性和終結(jié)性評價三者相互滲透結(jié)合，將使整個學(xué)校體育教學(xué)評價活動始終處于一個不斷進步、上升的動態(tài)之中。

3.3學(xué)校體育教學(xué)評價中應(yīng)重視對學(xué)生運動態(tài)度的評價

學(xué)生具備的體育鍛煉的能力、閑暇時間能夠以運動的形式進行娛樂活動，以及具有良好的體育欣賞能力，這些都是學(xué)生進入社會后進行自主鍛煉的必要條件，同時這也是開展體育教學(xué)活動的目標(biāo)之一。這就要求體育教師在教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用上，要緊跟學(xué)生的節(jié)拍，使學(xué)生被整個教學(xué)活動深深地吸引。在教學(xué)活動中要增加師生之間的相互交流，及時地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種感受，激發(fā)學(xué)習(xí)動機。同時體育教師也應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的評價體系中汲取精華，加強評價的激勵作用，使學(xué)生能夠認識到體育鍛煉的價值，并且能夠在日常生活當(dāng)中自覺地進行體育鍛煉。

參考文獻：

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（吉林師范大學(xué)體育學(xué)院 136000）endprint