導學案——高三生物復習的導航儀

尹冬靜

導學案應該有很強的導學功能，就像汽車行駛過程中使用的導航儀——GPS，而我們設計的問題就應該像導航儀上的一個個有標記性的地點，只有我們的問題設置得到位，學生才能沿著正確的軌跡行進，課堂才能收到良好的效果。

經過大量實踐研究，筆者在導學案中設置了這樣幾個環節：“學習目標”“自主學習和要點解讀”“學以致用”“當堂檢測”和“課后反思”。

一、明確課堂任務——讓學生有可以達成的學習目標

教師在備課時確定的是“教學目標”，教學目標在教學活動中處于核心位置，它決定著教學行為，不僅是教學的出發點而且是教學的歸屬，同時還是教學評價的依據，它既有定向功能又有調控功能。倘若確立教學目標這個環節出了問題，必將導致教學活動的偏差或失誤。而我們的導學案是學生“備課”的藍本，是學生自主學習的依據，所以這里我們改寫成“學習目標”。

制定目標的時候要充分研究教材，研究學情，目標要簡明、具體、易操作、易檢測，課時教學目標主干要鮮明，數量不能過多，否則難以落實。

二、核心知識突破——讓學生在“自主學習與要點解讀”中提高

本部分是導學案的主要內容，是對本課時要求掌握的每個要點進行詳細的解讀，通過問題的設置、思維的拓展、互動探究、例題的訓練等方式層層深入，使學生逐步理解并掌握知識，達到提高動手動腦及合作交流的能力的目的。每一個要點在編寫時又分為問題質疑、思維拓展、歸納小結、互動探究、典型例題和變式訓練等環節。

1.問題質疑環節。

本環節設置的問題不能太多太繁瑣，這樣會浪費過多的時間，而且會使學生產生倦怠感，所以問題必須是簡練而目標明確的、具有層次性的。問題不能太難，太難會讓學生從一開始就失去自信。這里是對知識要點最淺層次的剖析，學生通過自學完全可以解決這些問題，并且在回答的過程中逐漸回憶起遺忘的知識，為下面的學習打好基礎。

2.思維拓展環節。

本環節問題的設置比上一個環節難度加大，需要學生進行思考，鍛煉學生分析問題的能力，有的甚至要通過合作交流解決。

3.歸納小結環節。

高三復習課應該注重總結，所以在前面學習的基礎上，增加“歸納小結”這一環節，可使學生養成善于歸納的好習慣，有利于學生對知識的連貫性和邏輯性的認知。

4.互動探究環節。

這一環節設置的問題應該有一定的難度，應該要能夠引起學生的思考，激起學生通過各種途徑找到答案的欲望。還要有一定的思維量，讓學生有思考的空間，應用已有的知識來解決問題，并在合作交流中體會學習的快樂。

5.典型例題和變式訓練環節。

“典型例題”一般是學生通過對重要知識點學習和分析之后的相應練習，一般選用高考題或者是高考模擬題，雖然有點難度，但是應用性和概括性非常強，在教師的引導下，學生大都能夠順利完成此類練習。“變式訓練”要有針對性，要起到提高學生舉一反三能力的作用。

一節課中涉及的每個要點都這樣來一一突破。作為高三的一輪復習課，既要面面俱到也要重點突出，還要重視知識點之間的聯系。

三、解釋生活中的現象——讓學生體會“學以致用”的快樂

完成一節課的學習，如果就直接收場，則顯得不夠完美。每次在課堂的最后幾分鐘，我會和學生一起對本節課的知識進行感悟，有時候是體會科學家研究歷程的艱辛，有時候是體驗知識的作用，所以我在導學案的最后設置了“學以致用”這個環節。一方面可以加深學生對知識的理解，另一方面也能提高學生解決問題的能力。

這個環節往往是學生最喜歡的，討論也最熱烈，在解決問題的過程中也使學生體會到學習的快樂，真正做到了“讓學生樂學”。

導學案源于教材而高于教材，應是學習教材的有效輔助材料。實踐證明，通過導學案有利于充分發揮學生的主體作用，把課堂還給學生，把時間還給學生，通過導學案有利于培養學生合作探究的團隊精神，通過導學案有利于提高學生學習的興趣，激發學習動機，由“要我學”變為“我要學”。

所以導學案的編寫必須符合新課改的指導思想，在形式、內容和問題的設計上集中體現“自主、合作、探究”的課堂教學模式。課外時間，導學案能引導學生自主高效地學習、練習、研究，是課外學習的“良師益友”；課上時間，導學案能進一步引導學生合作、討論、展示，是教師了解學情、透析疑點的“重要依據”。只有站在“新課改、新理念”的角度編寫導學案，才能真正實現學習方式和教育方式的根本性改變，真正實現“高效課堂”的目標。endprint