尋找增強學生鍛煉意識和體育特長生培養的和諧結合點

□馬冬花 徐馳

（浙江省象山中學315700）

今年暑假里，有兩件事引發了社會上的熱烈討論和思考。一件是體育特長生高考分數加分的真實性問題，另一件是發布了 《國家學生體質健康標準 （2014年修訂）》，結合當前學生的素質狀況，對測試標準與項目作了相應的更改。提出今后凡是大學生體育測試成績達不到50分者按結業處理，即拿不到畢業證和學位證。7月28日，國務院副總理劉延東強調，加強學校學校體育工作是促進學校回歸育人的本原、促進學生全面發展的重要途徑，要通過學校體育活動使學生養成終身體育鍛煉的習慣和健康的生活方式。7月30日楊部長又提出， “強化體育課和課外鍛煉，促進青少年身心健康、體魄強健”，牢固樹立 “健康第一”的思想，深化課程改革，把體育擺在更加突出的位置，讓每個學生學會至少掌握兩項終身受益的體育項目。

這兩件事，一件與高考政策有關，一件與提高學生體質有關，似乎沒有什么關系，但是在作者看來，它們之間恰恰有內在關系，那就是涉及到中學體育教學課程設置問題：是培養尖子性質的體育特長生為主，還是增強學生的體質，提高學生的終身鍛煉意識，或者是兩者的和諧結合？

筆者認為，中學體育教學以培養尖子性質的體育特長生為主或者是培養中小學生體育意識為主，都有失偏頗，努力尋找兩者的和諧結合點，才是我們中學體育課程改革的必由之路。

一、培養體育特長生是任務而不是根本目的

一個學校運動水平的高低除了檢驗群眾體育開展的程度如何，更需要關注的是校運動隊的運動水平。很多校長追求的是學校參加競賽的比賽名次，而忽略了課堂教學的效率，這就造就體育教師對體育特長生的訓練比課堂教學更重要。九十年代，為了讓體育特長生在高校有更優的發揮余地，出臺高考優惠加分政策，凡達到國家二級運動員標準可在文化分數線上降60分錄取。各中學為了讓優生更優，在招收新生上，均出臺了招收體育特長生的辦法。為此各中學的體育教師也作出了積極的努力，并進行了艱辛的探索，也取得了許多的成果。戴晶晶的 《高中體育教學中提高體育特長生訓練效果的方法》，對當前高中體育特長生的生活學習現狀,總結管理教學中的存在的問題,以及如何找到提高體育特長生訓練效果的方法進行了細致的分析和科學的提煉。唐軍的《高中的體育特長生成才培養》[1]以 “體育特長生成才因素”、 “在體育方面怎樣培養體育特長生成長”為線索，結合有關院校歷屆高中體育特長生為研究對象，探索培養體育特長生成的途徑，在理論上進行了很好的總結。其他還有眾多研究者[2]在這方面進行了探討，甚至有許多博士和碩士把體育特長生教學作為研究論文選題。

筆者所在的學校也是如此。為了完成體育特長生的培養，我們幾乎把所有的精力都傾注在這方面。訓練，文化課補課，照顧學生的生活，做好思想工作，甚至把學生接回家里居住。最終通過體育加分政策升入了理想的高校。

但是隨著時間的推移，體育特長生的培養漸漸地顯示出了它的負面影響。全力培養特長生，往往要放棄正常的體育課堂教學，關注幾個特長生的技能指導與訓練，讓班上的絕大數學生成為體育特長生的犧牲品，體驗放羊式的體育課堂教學。

學校體育課程的基本理念是面向全體學生，注重學生運動愛好和專長的形成，奠定學生終生體育的基礎。我們這樣把全部精力都投入到了體育特長生的培養中去，這樣的教學探索是不是背離了新課程的教育理念的根本宗旨？培養體育尖子，究竟是我們中學體育教學的根本目的，還僅僅是一種工作重點？筆者認為培養尖子生是我們的任務，但不是我們中學體育教學的全部。

二、需要培養的是終身鍛煉的意識而不是單純的體育技能

體育課程內容由很多體育項目組成。盡可能地教給學生體育技能，是我們中學體育教學的主要任務。所謂體育成績，實際上也就是體育技能的展示。

為提高學生的體育技能，日常教學往往過多地注重動作技能的傳授而忽略了對學生的正確引導，采用教學手段單一，教學方法陳舊，結果往往導致體育 “優生”厭學，體育“差生”怕學甚至逃學的現象。造成學生喜歡體育但不愿上體育課的現象隨處可見。這就需要思考一個問題：我們需要傳授給學生的究竟是體育運動的意識還是單純的體育技能？

正如有學者所指出， “傳統的學校體育是以掌握 ‘三基’ （基本知識、基本技術、基本技能）和增強體質為主要目標，過分強調了技術規格和運動能力方面的要求，使學校體育變成了某些競技項目運動訓練的縮影。隨著應試教育向素質教育的轉軌， ‘健康第一’指導思想的提出，重新認識學校體育的功能顯得至關重要。學校體育作為終身體育的關鍵一環，要通過體育知識技能的學習和運動實踐，提高運動技能，養成良好的鍛煉習慣，培養體育意識和健身能力，為學生將來體育興趣的遷移提供可能和依據。同時，中學階段也是學生生長發育、個性形成的重要時期，這個時期的體育活動進行得如何，不僅影響著在校期間學業的完成，而且將直接影響學生體育價值觀的形成。為適應終身體育發展的需要，學校體育應利用多種途徑、多種方法、多種形式為學生繼續進行體育學習、鍛煉作準備，賦予學習接受終身體育所必須的興趣、動機、知識和能力。”[3]

我們認為上述的觀點是非常正確的。學生學習體育技能、體育教師傳授體育技能是教與學的雙邊關系。體育課程的總目標是：提高體能和運動技能水平，體育與健康知識的技能的理解；學會體育學習及其評價，增強體育實踐和創新能力；形成運動愛好和專長，培養終身體育的意識和習慣。我們所有的體育技能訓練，都是為了提高競技成績，急功近利。一旦失去體育比賽，體育訓練的積極性立即大打折扣。2003年，出臺了學校體育課程方案，制定了普通高中 《體育與健康課程標準》，實施了高中學生在校期間必須修滿11個學分方能畢業的規定，設置了選修與必修課程，讓學生有自主選擇課程內容的主動權。從而絕大調動學生的學習主動性，學生的運動水平正朝著健康的方向發展。培養學生們愛好體育運動的意識，養成終身鍛煉的意識，以普及促提高，才是最根本的體育教學的宗旨和目的。

課外體育是學校體育的延伸與拓展。一個有體育特色的學校往往是在普及體育運動的基礎上來提升的。這是體育運動意識培養的核心內容。

三、尋找兩者的和諧結合點才是中學體育發展的必由之路

當然，在未來的中學體育教學中，體育特長生的培養，仍將是中學體育教學的重要任務；體育技能的傳授，也將是今后中學體育課的基本內容；而讓學生掌握一至二項的運動技能，形成良好的運動意識，更將是中學體育教學的根本宗旨。在有限的體育教學課時和課外活動引導中，如何將他們很好的結合在一起，更將是中學體育未來發展的必由之路。

劉延東副總理在今年全國學校體育工作會議上一再強調：加強學校體育工作是促進學校回歸育人本原、促進學生全面發展的重要途徑，要通過學校體育活動使學生強健體魄、健全人格，養成終身體育鍛煉和健康的生活方式。

劉延東副總理的講話高屋建瓴，抓住了中學體育教學的要害和本質。 “回歸育人本原”、 “養成終身體育鍛煉和健康的生活方式”，這里強調的正是培養體育運動意識，說明養成終身體育鍛煉和健康的生活意識正是我們體育教學的根本目的。

但是這并是不說，今后特長生培養可以放棄了，體育教育要摒棄尖子培養、要抓大眾體育了。我們認為并不是這樣的。特長生仍將是今后的重要任務。我們需要避免的是，為了培養尖子生而忘記了廣大學生的體育教學；同樣需要警惕的是，不能過分強調大眾化體育教學而放棄尖子生培養。我們的目標是尋找兩者的和諧結合點，這才是中學體育發展的必由之路。

這就是今后我們體育教師自己的艷陽天，需認真踏實做好自己的每一份工作，正解處理好課堂教學與課余訓練的關系，以課堂為主陣地，以課外活動為重場所，以社會實踐為重要形式的 “三元結構”的體育教育運行模式。認真學習國務院領導人在今年暑期全國學校體育工作會議上的講話，貫徹落實 《體育與健康課程標準》，通過體育課程改革的新模式，采用多種渠道，多種形式，讓學生的技能在普及中提高，在普及中求發展，在發展中求提升。學校可采用小型多樣的競賽及參與邀請賽、友誼賽、中學生聯賽等方式，為學生提供展示自己的舞臺，從中發現特長生，激勵特長生，以達到增進健康、增強體質、增長技能的目的。讓學生個性在活動中完善，技能在活動中形成，特長在活動中發展，學校體育的發展才有更燦爛的明天。

注釋：

① 戴晶晶.高中體育教學中提高體育特長生訓練效果的方法[J].體育世界（學術版） ,2012,(6).

② 唐軍.高中的體育特長生成才培養[J].內江師范學院學報,2005,(6).

③ 羅凌飛.淺談中學生終身體育意識的培養.百度文庫,http://we n ku.ba i du.com.