讓常態體育課變得更加自然流暢

□ 徐繼山

現在的體育課積極倡導還原真實于課堂，體現和諧自然，不做作。自然的常態課符合學生的身心特點，一定能讓學生在不知不覺中上好體育課。

一、自然的問題導入

體育課堂導入的目的，是為了在課的開始快速吸引學生注意力，激發學習興趣，從而將學生吸引到學習之中。有的體育教師很在意課的開講，往往都在開講的那一刻上下功夫。故意過分渲染，刻意雕琢，夸張，顯得不自然，這不可取。當然這種醞釀無可厚非，問題在于要做得自然得體。做到在很短的時間內，自然導入學習內容。教師還應根據自己的教學風格去導入新課，不要不切實際，否則會適得其反。如有位教師，性格內向，平時顯得比較古板，一次上課導入，他突然一反常態來了一段熱情奔放的導入語，與平時的教學特點完全相反，弄得學生都很不適應。簡短的幾分鐘的導入，也是需要反復推敲的。因此課前我們需要多花一點時間進行自然和諧的導入設計，以期獲得良好的教學效果。

二、自然的情境創設

在課堂教學中，為學生學習好新課創設一定的情境是必不可少的，創設教學情境一定要自然，不生硬，絕不能牽強附會。創設教學情境的目的促進學生的情感活動，激發學生的學習情趣，有利于學生在輕松愉快的環境中學好體育知識。

在體育課堂教學中通過營造某種情境氛圍讓學生身臨其境，從而在預設的情境中掌握所學體育知識與運動技能，是當前運用較多的教學方法。如在王老師的體育課中，她為了讓學生上好繞障礙跑，設置了這樣一個情境，在場地上畫一個象中國地圖的圖案，沿線條形成環線，在各轉折點上放置10面標桿小旗，她導入情境 “游遍祖國”，練習要求學生從起點出發，沿圖案邊線過場上的每一面旗子，跑一圈回起點。比比誰用得時間最短？按照兩個小組一起出發，但是由于小組之間身體素質差距太大，組與組之間成績有一定距離，盡管很多同學很努力，但是仍然不能夠追上前組學生，一些學生就松松垮垮地跑完全程，一臉的無奈。學生的積極性受到嚴重的打擊。這堂課正因為老師一味擺設游覽祖國這個 “境”而忽略了學生小組之間身體素質差距大的 “情”，“境”中無 “情”，便失去了情境創設的意義，體育課的特點是身體活動，從而完全脫離了一堂體育課真正意義所在。

自然良好的課堂教學情境的創設，必須要有合適的“境”。這就要求教師要在設計課堂教學情境時，貼近學生的學習需求，從學生的生活實際出發，設計適合學生學習的教學情境。

三、自然的師生互動

體育課中的師生互動應是課堂生成的，應是教師課上調動與啟發下的學生積極參與，絕不是事先預設的假象。我在進行踢毽子教學時，幾個小組之間的展示比賽結束后，有學生提出要和我進行比賽，我愉快地接受了挑戰。 “1、2、3、4”學生們都在為我數數，我心想盡可能的把自己的最高技術發揮出來。 “老師踢的真好啊！” “老師真厲害，一直沒有敗。”其實我已經精疲力竭，只不過咬緊牙關堅持著。“停！”計時的學生一聲喊，學生們立刻歡叫起來： “老師太厲害了，1分鐘內踢了98個！” “同學們，當我踢到80個的時候就感覺累了，很想停下來，聽到大家的加油聲，我就堅持下來了。堅持到底就會有收獲，同學們愿意再試試嗎？”我的話音剛落，學生們馬上各就各位，整個課堂呈現出了一片積極鍛煉的景象。上述事例看出來進行小組比賽結束后，有學生提出學生想要和老師進行比賽，老師愉快地接受學生的挑戰。把自己由教師變為學生的挑戰者，很自然地融入到學生中。更好地創設良好互動環境和交流機會與學生同練，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。

四、自然的語言過渡

上好一堂體育課，過渡語言的運用十分重要。一堂體育課，教師將自然過渡的語言貫穿于教學內容之間，采用環環相扣的提問或遞進式的話語，將教學內容中串連起來，做到自然連貫。精心設計體育課中各個環節的過渡語，能把學生的注意力從教學的一個環節快速引入到下一個環節，實現教學諸環節的無縫銜接，使課堂結構更加緊湊、課堂教學更為高效。例如 “今天我們既要比誰的實心球投得遠，又要比誰跳得遠，你們可要加油哦！” “跳遠我們已經學過，但是今天老師要給你們增加一點難度，你們愿不愿意挑戰自己呢？”這種形式的銜接語，能夠用于課堂教學的各個環節。如在“籃球體前變向換手運球”教學時，復習原地體前變向換手運球后，老師導入過渡語是： “原地體前變向運球是體前變向運球的基礎，同學們已經把它掌握熟練了，但在比賽中經常用到的是體前變向運球，下面我們共同學習體前變向換手運球。”體前變向換手運球完成后，可以安排一個繞標志物運球游戲，這兩個環節的過渡語是： “剛才我們學習了籃球的體前變向換手運球，大家掌握的比較快，接下來我們運用所學技術做繞標志物運球游戲，看誰運的既快又好。”這樣，巧妙地運用這些過渡語，使教學活動逐步深入，師生配合更加和諧。

過渡語言讓學生容易接受理解，不要說得云里霧里，讓學生摸不著頭腦。

五、自然的問題揭示

評價一堂體育課，還應關注教師對問題的設計及對學生的引導。教學中，要對學生有提問，但提問不能太唐突，要自然，要有 “問”才 “提”，不能為了提問而提問。提問要在課前設計好，才能達到引起注意、引起思考、引入問題或總結回顧的目的。教師要善于觀察學生對教學活動的反應，采取相應的教學手段。尤其是那些平時比較活躍的學生，此時顯得不夠活躍的，不能及時響應教師的提問，就有可能大部分學生沒弄懂。要放慢講解節奏。對學生課堂不積極的情況，可用與學生交互的方式提高學生聽課的興趣和注意力，交互的方式一般用提問或設問的方式進行。自然的提問還要注意時機與質量。可以采用直接提問的方式，讓學生站起來回答，回答完后要進行糾正或鼓勵。也可以采用設問的方式，自問自答，以引起學生的注意和思考。直接提問或設問，都要自然而發，不得過于生硬。所提問題最好都能夠引發學生思考，能起到引人入勝的作用。

自然流暢的體育課才是學生真正喜歡的體育課，它能夠讓學生在高興、快樂、喜愛中學好體育知識，增強身體體能，提高體育素養。