物理課堂教學應充滿生命活力

吳錫平

【摘 要】教育改革以使我國教育從應試教育中走出來，樹立全面實施素質(zhì)教育，減輕學生學習負擔的教育新思想。教師應充分發(fā)揮自身的指導作用，努力提高學生的主體地位，注意引導學生的思維拓展，充分發(fā)揮他們的想象力和認知能力，使每個學生有機會參與到課堂學習討論。為此，每個教育工作者都在探索新的教學方法以適應新形勢下的教育減負增效任務。這種新要求正成為推動教育改革向縱深方向發(fā)展的原動力。

【關(guān)鍵詞】物理教學；充滿；活力

通過這幾年的教學體會，我就物理教學中如何減負增效，如何創(chuàng)造充滿生命活力的物理教學談談自己的體會。

一、創(chuàng)設物理情景，激發(fā)學生求知欲望

教學的技巧和藝術(shù)就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界，所以教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃學生思維的火花，來激發(fā)學生的情感、興趣，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學生命活力的表現(xiàn)，首先在于能激發(fā)學生強烈的求知欲，只有通過教師精心設計物理情景，才能使教學內(nèi)容變美、變活，深入到學生的心靈之中，實現(xiàn)物理教學的情感轉(zhuǎn)移，學生將對物理學和物理教師的情感轉(zhuǎn)化為學習的動力，這樣才能使物理教學充滿生命活力。

二、指導學生體驗“實驗探索”，激發(fā)學生創(chuàng)新欲望

教材中呈現(xiàn)的知識，通常是科學家早已發(fā)現(xiàn)，已形成定論的知識，固然學生在學習時并不是去尋求人類尚未知曉的事物或聯(lián)系，但它不會消極被動地接受教育者所灌輸?shù)囊磺校炎约撼洚斀邮苤R的容器，而會以自己的認識基礎、心理狀態(tài)為依據(jù)，有選擇地吸收外部輸入的各種信息，教學藝術(shù)的“基調(diào)”就在于找準學生心理狀態(tài)的“固有頻率”，使教學信息收發(fā)達到同步，激起學生情感的“共鳴”。學習活動不僅是由認知和情感共同參與的過程，也是一個知識“再發(fā)現(xiàn)”或“重新發(fā)現(xiàn)”的過程。

“實驗探索”可以深化學習興趣，在這一過程中，教師應處于主導地位，精心備課，設計合理的教學程序，引導學生去探索知識，學生應處在探索知識的主體地位上，教師應讓學生動眼、動手、動腦、動口積極主動地去學習。要克服傳統(tǒng)教學中教師講得多的弊端，使學生完全置身于物理環(huán)境中學習物理。

例如，在講授“密度”內(nèi)容時，可以指導學生“實驗探索”，教師對教材可作創(chuàng)造性處理，不必完全依據(jù)教材。首先教師提出問題，教師拿出兩塊大小不同且涂上顏色的金屬塊，問學生能否有把握判定它們是否屬于同種物質(zhì)？當學生感到困難時，教師指出：鑒別物質(zhì)可以根據(jù)物質(zhì)的特性來鑒別，只憑氣味、顏色、軟硬等物質(zhì)的明顯特性來鑒別是不夠的，我們還必須探索物質(zhì)的一種更隱蔽的特性，這種特性可以從物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系中發(fā)現(xiàn)。

要求學生分組討論，設計出研究幾種物質(zhì)的質(zhì)量與體積關(guān)系的實驗方案。教師可根據(jù)學生的實際水平，進行誘導啟發(fā)：每一種物質(zhì)的質(zhì)量與體積能夠改變（分別取幾塊大小不同的鐵、鋁等固體，幾杯體積不同的水、酒精等液體），分別測出每一種物質(zhì)幾組對應的質(zhì)量和體積，再研究質(zhì)量和體積之間的關(guān)系。教師指出：質(zhì)量與體積究竟是不是成正比關(guān)系，必須通過數(shù)據(jù)處理才能下結(jié)論。當學生發(fā)現(xiàn)同種物質(zhì)質(zhì)量與體積比值是一個恒量（成正比），不同種物質(zhì)其比值不同，便可找出物質(zhì)隱蔽的重要特性，其大小是由物質(zhì)種類所決定的，反映了物質(zhì)種類的一種特性，物理學上把物質(zhì)具有這種特性叫做密度。這樣緊緊圍繞密度這個概念，創(chuàng)設情景置疑，讓學生大膽猜想，并設計實驗驗證，教師善于啟發(fā)誘導，讓學生動手實驗主動探究，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，當實驗探索發(fā)現(xiàn)伴隨著學生的學習過程時，學習將會充滿樂趣，將會產(chǎn)生強大的學習動力，這樣才能使物理教學充滿生命活力。

三、引導學生獨立學習，促進學生發(fā)展

所謂獨立學習，是指學生離開教師，甚至離開學校步入社會后也能學習。在物理教學中，是引導學生獨立學習，還是“抱著”學生學習，既是教育觀念問題，又是教學藝術(shù)問題，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁”。所以在教學中，我們不僅要教學生知識，更重要的是要教學生學習方法，教會學生學習，使他們能夠不斷地獲取新知識。葉圣陶說過：“教是為了不教”，這時我們教學思想有著重要的指導意義，教學過程實際上是體現(xiàn)著教師與學生的雙邊性活動，學習是學生主動求知的過程，在這一過程中，學生會遇到各種各樣困難，教師關(guān)鍵是要立足課堂教學的主導地位，引導啟發(fā)學生積極地去學習、去探索。有時，還要經(jīng)過一段過程，使學生在“設疑——質(zhì)疑——釋疑”的反復中，逐步建立起正確認識，要讓學生應用所學知識，經(jīng)過自己的獨立思維，教師再適時予以引導點撥，這樣才能收到事半功倍的效果。

例如，講授“影響蒸發(fā)快慢的三個因素”內(nèi)容時，教師提出：要想使?jié)褚路M快晾干應怎么辦，讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗想辦法，辦法越多越好。于是學生想出許多辦法，如用電熨斗燙、放在爐火旁邊烘烤、用電風扇吹、盡量把衣服攤開等；再引導學生面對許多辦法，總結(jié)出影響蒸發(fā)快慢的三個因素，這樣在引導學生獨立學習的同時，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，有利于培養(yǎng)和發(fā)展學生獨立解決問題的能力。

四、整合教學資源，優(yōu)化物理課堂教學

新教材給我們?nèi)碌睦砟睿步o我們帶來很大沖擊，要求我們重新審視課標，轉(zhuǎn)變教學觀念，并通過教師的教學方式轉(zhuǎn)變來引導學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在這一過程中，我們的課堂教學設計變得更為重要，教材不是課程改革的唯一標志，我們從“教教材”到“用教材”，把教材作為教學的一種資源，用課程統(tǒng)整的思想吸收不同教材的精華，既是對教材的拓展，又是創(chuàng)造性使用教材資源，通過系統(tǒng)加工，使課堂教學設計得以優(yōu)化，課堂教學效能得以提高。

在實驗教學中，對確實不易觀察的現(xiàn)象，教師可事先用錄像方法進行攝制，在教學時可采用錄像播放時的定格、慢放、重播等方法使學生看清楚。對現(xiàn)實生活中無法進行的實驗，還可以應用多媒體技術(shù)，以虛擬的仿真實驗來展示或演繹理想化的物理過程，如講慣性時，可以將教材圖片、春運嚴查超載、電子記錄超速等相關(guān)內(nèi)容整合，學生在諸多信息中能真切感受到我們的物理學習原來就在我們的身邊，并進一步理解所學知識。

總之，物理教學中“減負增效”是一項系統(tǒng)工程，它的本質(zhì)是切實提高學生的素質(zhì)，使他們適應社會的可持續(xù)性發(fā)展。在物理課堂教學實踐和探索中，讓我明白了面對課改新形勢，應該及時轉(zhuǎn)變教學思想、教學觀念，確立正確的教育思想，從而站在新的起點上來設計自己的教學。同時，為了實現(xiàn)減負增效的教育目標，我們不斷優(yōu)化物理教學，使物理教學面貌為之一新，學生日益增多的笑臉正是說明我們的探索是有益的，我們的教學是有效的。endprint