小學語文教學應走出一條創新之路

張娟

【摘 要】創新教育是新課程教學的重要特征。課堂教學是實施創新教育的主渠道。這就要求廣大教師必須加強新課改理論，創新理論的學習，必須具有創新意識，必須更新教育觀念，積極引導學生從事語文實踐活動，切實轉變教學行為，把創新教育巧妙、有機地滲透到語文教學中，給語文教學帶來新的生機與活力。

【關鍵詞】小學語文；教學；創新；教改

一、創設“問題”情境，誘發學生創新興趣

培養學生創新精神應從“發現”入手。心理學研究表明，思維過程總是從問題開始。提出一個問題有時比解決一個問題有更大價值。教師培養學生善于發現問題，應從營造民主和諧的課堂氣氛開始，以引導者、合作者、好伙伴身份營造求異問難的氛圍，教給學生質疑的方法，讓學生敢問、會問、善問。實施創新教育，創設、營造創造性教育環境，使每一個學生的創造意愿都能實現，有著十分重要的意義。環境可以影響人，但這種影響不是被動的，人只有與環境相互作用，才能受到環境的作用。

在學生中，實際上已經存在著不可低估的創新意識的萌芽，他們對未來世界的好奇，對已有結論的質疑，以及渴求用自己的頭腦和雙手創造新花樣的夢想。教師要充分了解學生這種創新愿望，給他們提供思考、表現、創造以及成功的機會，激發學生參與創造的興趣與愿望，激活思維。課堂上應把“問題”作為教學的突破口。這樣做既培養了學生發現問題的能力，又培養了他們探究問題、解決問題的能力，使學生從被動學習變為學習主動探究，達到發展思維的目的。

二、創設愉悅情境，開發創新意識

緊張的學習氣氛制約著人們智慧潛能的發揮，而愉悅輕松的學習情境可以誘發學生的創新潛能的萌動。課堂上，教師必須營造民主、寬松的學習氣氛，建立平等和諧的師生關系，創設引導學生主動參與的教學環境。在教學中，教師要重新調整自我角色和行為，蹲下身來成為學生學習的伙伴，并能創造性地組織、引導學生進行學習活動，讓學生在寬松、愉悅的情境中表現自我，敢想、敢問、敢說，讓課堂沒有思想的桎梏，沒有傳統的約束。有的是自由、有的是直率、有的是碰撞。讓課堂成為學生的天堂。這樣，學生潛能才能得到發掘，個性得到張揚，思維得到發展。

記得有一次讓一年級學生用“魚”口頭擴詞時，學生說了“草魚、金魚、帶魚”等詞語后，一位同學突然說出了“電魚”。我以為自己聽錯了，追問一句：“什么魚？”他大聲回答：“電魚，會發電的魚。”有幾個調皮一點的學生大笑起來：“瞎說。”當時我提醒自己不能輕易地下結論、否定。還是問清楚為好，于是我走到小同學的面前和藹地問道：“你怎么知道的？”這位小學生說：“有的，我在電視里看到過……”我用表揚的目光看著他。課后，我通過查資料才知道的確有一種靠發電波保護自己和捕捉食物的魚，叫“電魚”。這件事告訴我們，小學生盡管年齡小，但也蘊藏著我們不可知的創新學習所需要的知識和能力，只要我們能為他們營造一種能開發創新潛能的自由和安全的學習氛圍，就能喚起他們的創新意識。

三、轉變學習方式，培養創新能力

倡導自主合作、探究的學習方式是本次課程改革的一大亮點，從本質上說，教學是引導學生在實踐中自主、探究、感悟的過程，通過自己的學習、探究獲得獨特的感受和領悟。大膽發表獨立見解，在“疑”、“惑”處進行爭辯、相互啟發、共同探究、不斷創新，從而創造性地獲得知識。

1.自主交換學法

在學生充分自學課文后，我根據學生認知水平和個體差異，給他們一個展示個性的舞臺。如：在自學生字時，你發現哪些字的讀音比較難，需要提醒大家注意？你覺得哪個字難寫，需要幫忙？文中的生字你想了哪些好辦法記住它？于是小組中互相交流學習成果，學生在民主的氛圍中自我檢測、自我評價、自我提高，讓學生享受到成功的快樂和學習的樂趣。

2.自我解決疑難

學生初讀課文后，產生了許多問題，如第二冊《月亮的心愿》一課，心愿是什么意思？為什么月亮也有心愿？月亮的心愿又是什么？引導學生自由地、充分地讀書，做到讀、思、畫結合，并在疑惑處做記號，再發揚合作精神，共同探究，從而獲得新知，使學生懂得遇到問題要勤于思考、善于合作、敢于創新。

3.自由展開想象

讀完《月亮的心愿》一課后，學生們躍躍欲試，很希望自己也能像文中的月亮那樣對大家說出自己的心愿。為此，我創設了一個自由的空間，讓學生大膽想象，說出自己的心愿。

生1：我要坐上月亮飛船遨游世界；

生2：我變成神醫，讓書中小女孩的媽媽快好起來。

生3：我是一輪月亮，來到老師窗前，送上一束鮮花……

這樣，讓學生放飛自己的心愿，開展創造性地想象，很好地培養了學生的創新能力。

四、學會質疑問難，發展創斷思維

古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”“學則須疑，疑是思之源，思是智之本。”問題的提出往往比解決問題更重要。在語文教學中鼓勵學生大膽質疑，是培養學生創新思維的重要手段之一。平時，教師教給學生質疑的方法有多種，例如：抓住課題產生質疑。題目，它是一篇文章的“眼睛”。我們可以透過它窺視文章的心靈、中心。因此，在出示課題后，引導學生對題目產生質疑，如《夜鶯的歌聲》：“讀了課題，你想知道什么？”話音剛落，同學們紛紛舉手發表自己的看法：夜鶯是誰？夜鶯怎樣叫？為什么學夜鶯的歌聲？你有比夜鶯更好的歌聲嗎？這時學生充滿了疑問、好奇，產生一種急于求知的愿望，走進文中，在學習探索中尋找正確的答案，發展創新思維。

五、改變作業面貌，喚起創新潛能

在語文教學中，老師日復一日地布置作業，單調、機械、重復。現成內容多、實際編寫少，鞏固知識多、實踐應用少，語文作業統一任務多、自主選擇少。

例1，師：同學們，今晚的作業是抄寫生字兩遍；

例2，雙休日的作文一篇。這樣的鏡頭不能不令我們思索新“課標”中指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的墓本特點”、“語文是實踐性很強的課程”、“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”等。這些嶄新的理念，開闊了語文作業設計思路，我們的語文作業該舊貌換新顏了。

在教學中，教師不僅可以根據課文內容及學生實際編寫作業，還可以引導學生參與到作業設計中去，自編富有特色的作業。學習《鳥的天堂》一文后，你們愿為這美麗的天堂設計作業嗎？學生興致勃勃地參與，作業內容比教師布置的作業豐富得多。

生1：畫一幅美麗多姿的鳥的天堂；

生2：為“鳥的天堂”設計廣告語；

生3：“鳥的天堂”已成為了一處游覽勝地，我要收集有關材料，為游客們做導游。

學生完成自編的作業，不僅興趣濃厚，也充分地挖掘了學生的創新潛能。endprint