多媒體在初中物理教學中的應用分析

孟鵬程

【摘 要】多媒體技術作為一種嶄新的輔助教學手段應用于物理教學，具有傳統教學無可比擬的優勢。利用多媒體技術手段，能創設物理情境，模擬或展示物理實驗，增強教學的直觀性，提高教學的容量和效率。

【關鍵詞】多媒體輔助教學；初中物理；教學

多媒體技術的高速發展給教育帶來了巨大的影響，多媒體輔助教學已成為一種重要的教學手段和方法，一定程度上取代了電影、錄像、幻燈、投影、黑板等傳統的教學工具。從實際情況出發，合理選擇現代教學媒體，使之與傳統的教學媒體合理結合，能讓課堂教學更加豐富、生動，提高教學效率。為此我們在初中物理課程中進行了積極實踐。

一、創建物理情境、渲染氣氛，增強學生求知欲望

在傳統教學中教學方式和手段都比較單一，大多數課堂都僅用粉筆、黑板靠教師一張嘴滔滔不絕地講，學生聽起來枯燥，學習效率低下，束縛了學生的思維想象。倘若在課堂教學中合理借助于多媒體技術，則教師在教學過程中可輕松引領學生進入直觀、形象、甚至模擬的場景，使學生猶如身臨其境，并使學生學習興趣倍增。例如在講授八年級物理“光的直線傳播”這一節，在傳統教學中教師往往單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結論亮出。現在利用多媒體技術播放日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現象？其中包含了什么物理道理？這樣可啟發學生的思維，再由教師結合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象。

二、充分運用多媒體，優化教學手段，突破重點、難點

物理具有高度的抽象性，特別是對“電學”概念的理解、公式的推導和應用是初中物理中的重點，也是難點。初中學生偏重于形象思維，教師多做演示實驗，使抽象問題具體化，復雜問題簡單化，可幫助學生直觀理解所學內容。在教學中，引入多媒體，便能化抽象為直觀，為學生提供形象思維的依據，促使形象思維向抽象思維的轉化，從而達到突破重點和難點的目的。比如在講述直線電流的周圍磁感線環繞方向、磁場方向、以及擺上小磁針的指向等問題時，運用多媒體，可使這些在同一空間發生的幾個物理現象得到簡潔、有序的表現和闡述，使教學手段得以進一步優化。初中學生的空間想象力差，對這類物理現象，用傳統教學方法難以使他們達到全面徹底理解，成為學習難點。多媒體投影儀可以有效的解決這一問題。

三、創建虛擬實驗室進行實驗模擬

在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素影響，因而總有許多力不從心之處，還不能達到預期的效果。如果利用多媒體技術就可以彌補其中不足，現在我們在多媒體上模擬實驗過程可獲得很好的效果。例如，電流的方向判斷及大小計算在九年級電學中是重點，但電流在導體中是看不見，摸不著的，對初中學生來說是較抽象難以理解的，課本中雖然有許多幅相關插圖，但卻是靜止的，不能讓學生有電荷流動的感覺。如果利用多媒體技術中動態軟件（Flash3D）設計，非常方便地作出導線中正、負電荷流動的畫面，這樣把微觀粒子夸張化，學生理解起來就不那么困難。還有許多我們在課堂上無法做的物理實驗，我們也可參照類似做法，有助于突破重點和難點。

四、運用多媒體，變微觀物理現象為宏

觀物理現象，便于觀察視覺是人們獲得信息和感知的主渠道。物理學是自然科學的一門實驗學科，視覺尤其重要。在教學中，概念的建立，規律的驗證，都要引導學生觀察各種物理現象，而不少物理現象是發生在微觀世界中的，難以觀察，有些雖不是微觀世界的，但肉眼難以直接觀察到，這是傳統教學中遇到的又一個難題。怎么辦？運用電教媒體可以比較順利地予以解決，反映在投影屏幕上的物理圖像，將微觀現象變成宏觀現象，可見度大，便于學生觀察、記憶、理解和掌握。比如在學習摩擦起電時，原子推動電子使物體帶正電，原子得到電子而使物體帶負電這一物理現象，可運用投影方法，描述電子的得失清晰而明朗，從而將微觀現象變成可直接觀察的宏觀現象，讓每個學生都能形象地感知這一對現實世界產生巨大影響的物理現象，從而有效地掌握這一知識。

五、利用多媒體技術增大課堂信息量

我們在教學的過程中往往會遇上這樣的情況，教學內容較多較廣，并且涉及到的現象也較多，做演示實驗時間又不夠，用語言描述則學生聽得一頭霧水，這時就用多媒體技術把教學內容涉及到的有關現象全部展示在學生面前。如八年級“汽化”有“沸騰”和“蒸發”兩部分內容，并且又是兩個實驗，一個課時絕對不夠的，只能分兩個課時，“沸騰”一個課時，“蒸發”一個課時，在“蒸發”這個課時中要引導學生應用控制變量法探究影響蒸發的因素，同時又讓學生認識生活生產及自然現象中有關蒸發的現象，時間總是不夠用，若采用了多媒體技術把這些現象以特有的文字、聲音、圖像、動畫等功能展示出來，使課堂教學更顯生動，使教學內容更加緊湊、形象、直觀，擴展了課堂的知識容量，大大提高了課堂教學時間的利用率。

六、根據教學內容分別設計不同類型的課件

（1）演示型課件。演示型課件是指利用多媒體所具備的文字、圖像、動畫、音頻和視頻功能，將教學內容展現給學生，演示一些變化過程抽象、復雜且用語言難以表達清楚的教學內容，以解決教學中用其他手段難以解決的重點和難點。例如，物態變化中的熔化和凝固；光學中的反、折射規律，尤其是透鏡成像的虛實及原因；電荷的移動及電流的形成；磁場及其磁感線；發電機、電動機的工作原理等。這些概念或者運動過程，通過多媒體來顯示動態圖形和過程，從而將抽象問題具體化，形象深刻地反映事物的本質，幫助學生正確地理解和掌握相關知識。

（2）模擬型課件。模擬型課件是指用多媒體模仿真實現象或者理論上的“理想模型”，供學生觀察，從而幫助學生認識和發現這些現象與規律的本質。教師授課時，常會有一些知識比較抽象，學生難以理解，在這種情況下可以用多媒體進行模擬。如在“光的反射”一節課中，模擬出一束光線碰到物體表面發生反射，畫出法線，同時出現反射光線。為了說明在光的反射現象中光路可逆，可用另一束其他顏色的光線沿原來的反射光線射入，可沿原來的入射光線射出。這樣學生就容易理解光路的可逆性。通過實驗仿真學生容易理解，對下一步學生實驗起指導作用。

（3）練習型課件。練習型課件是通過練習的形式來訓練，做必要練習，使學生掌握所需的知識和技能，以強化學生某方面的知識或能力。這種類型的課件通常是用多媒體不斷向學生提出問題并等待學生回答，當學生輸入答案或作出回應現象透視后，再判斷正確與否，并根據學生回答的情況給予相應的反饋并分別演示正確答案的解法。例如，電學中各種電路結構、電路故障、電路情景的分析等知識點在物理上既是重點，又是難點，很容易造成學生的兩極分化。如果用傳統的粉筆加黑板的教學方式練習，很難在有限的時間內兼顧到好、中、差各種層面上的學生。若采用練習型課件，當學生做出錯誤或正確的答案后，用多媒體根據學生的判斷用特殊顏色的導線模擬電流的路徑，這樣就很容易幫助學生理解當時的情景了。這樣既能節約教師在課堂上的大量板書時間，又能幫助學生理解復雜的電路知識，很容易達到令人滿意的效果。

概而言之，我們應該充分認識到多媒體技術在其中的巨大作用，不能把這種手段當作目的，而應該更多地將它與學科進行結合，補充完善現有教學模式、教學手段，使學生從傳統的接受式學習轉變為主動學習、探究學習和研究性學習。

參考文獻：

[1]袁金山.信息技術與初中物理課程的優化整合[J].中國教育技術裝備，2013（31）

[2]鄧鳩洲.淺析信息技術與物理課程整合性建設研究[J].中同電化教育，2002（8）endprint