淺談小學語文個性化閱讀教學

劉志軍

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。

小學語文閱讀教學個性化

閱讀教學在小學語文教學中占有非常重要的地位，對于提高學生的語文素養起著至關重要的作用。提倡個性化閱讀，不僅僅是尊重學生的獨特體驗，更重要的是要注意價值觀的取向。在個性化閱讀教學過程中，教師應該讓學生的自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的思考、個性化的選擇、個性化的質疑、個性化的積累、個性化的表達，使“個性”在閱讀中得到張揚。

然而，很多教師認為所謂的“個性化閱讀”就是要把閱讀權、言說權完全下放給學生，讓學生自由言說，只要他們能說就達到了“個性化閱讀”的目的。其實，教師忽視了自身在其中的主導身份，學生的言說往往浮于表面。筆者認為“個性化閱讀”需要教師的點撥和引導，讓學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構、自我表達，真正做到個性化閱讀的有效生成。

一、密切關系，和諧閱讀

語文課堂教學的過程本質上是一個交流思想、溝通個性想法的過程，誠如《標準》里一再強調的：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”現在的語文教學課堂，一言堂和滿堂灌的現象還是存在的。盡管教師也向學生提出問題，但要么是答案已經固定，提問只是形式，要么提問的內容答案昭然若揭，學生的個性化閱讀沒有多少深度。為此，教師要明確新課程標準指導下的語文課堂是一個個性化展示的課堂。

二、積極評價，養護個性言說

學生有了個性言說的欲求，教師就要積極保護，不能用挖苦、諷刺的語言以及漠視的態度打擊學生個性言說的積極性。因此，在平時的個性化閱讀教學中，教師一定要用積極的評價，養護學生的個性言說。

三、突出學生的主體地位

傳統的閱讀教學里教師沒有意識到學生是閱讀的主人，教師要歸還學生閱讀的主動權利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人。使學生成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

四、倡導學生對同一問題發表不同看法

個性化閱讀是體驗性閱讀，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話交流，是以自己各種感官去觸摸品味，體驗文本的，這時他的獨特的心理感受，情感意志，想象理解都將在文本上打下鮮明的個性的印痕。為了能讓學生真切的感悟體驗文本，教師應該針對其心理特點，巧妙地創設各種情境，通過多媒體展示、角色扮演等手段，構建一個引力強勁的閱讀磁場，激發他們的閱讀興趣與探知欲望，在對文本的還原和體悟中感受閱讀的妙趣橫生。

例如，在教學《井底之蛙》時，我問：“青蛙跳出水井之后看到了什么？”學生們熱烈地討論后，紛紛舉手，其中，有一只小手羞怯怯地舉著，不那么得自信。我為了鼓勵她，就請她發言。她害羞地說：“老師，我覺得青蛙沒法跳出水井。”如果這時我說：“小朋友，聽清楚問題哦，我問的是青蛙跳出水井后看到了什么？我不是讓你研究青蛙能不能跳出水井。請坐！”那么，我就會扼殺這位學生積極的思考。于是，我說：“嗯，你思考得很細致。那么，青蛙為什么沒法跳出水井？那應該怎么辦呢？”小女孩繼續說：“青蛙本來就愛跳，而在井底生活這么久都沒有跳出來，可能是因為水井太高了，所以它無法跳出來。我現在也不知道要怎么幫它。也許，可以用一根繩子。”“你說的太好了。請同學們用掌聲鼓勵她，也鼓勵一下青蛙，讓它盡力地跳出來。生活中不乏障礙物，就像青蛙一樣，不是它不想知道，而是因為水井這個障礙物太強大了，他憑借自己的力量無法跨越，需要借助于外在的力量。現在，請同學們賜給它力量，讓它跳出來。你們會給它什么呢？”

這堂課真是“教學相長”，從積極評價、養護學生的個性言說中，閱讀教學進入了更深的一個層次。

五、讓學生自主選擇學習方法

學生因各人的知識水平不一，又具有不同的興趣、愛好，表現為不同的個性。因此，教師在教學中必須尊重學生的個性差異，讓學生用自己認為最佳的方法進行學習，教師加以適當的引導，就會取得意想不到的效果。閱讀的方法有很多種，可以是邊想邊讀，可以是邊表演邊讀，可以集體讀，個人讀，也可以是批注閱讀，學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足個體學習的需要，促進個性品質的發展，當學生自主選擇自己喜歡的學習方法閱讀時，他們會學得主動、自覺、輕松、愉快，把學習當作一種享受，而不是被迫的痛苦和無奈。

總之，個性化閱讀體現了“生本”思想，是提高學生語文能力所必需的。只要教師牢記新課程標準中關于個性化閱讀的理念，堅持在教學中貫徹執行，相信閱讀的原野上一定會開滿更多更美的個性的花蕾。