點(diǎn)亮童心，呵護(hù)成長

仇晶晶

著名教育家陶行知提出“生活教育”理論，即生活教育是生活所原有，生活所必需的教育，只有融入“生活”的教育才是真正的教育。這一教育理論的提出，為幼兒教育改革提供了必要的前提和基礎(chǔ)，給幼兒營造了一片自由的天空。因此，在推行素質(zhì)教育的今天，教師必須在“生活”的天地里，立足生本觀念，培養(yǎng)幼兒自主、創(chuàng)新、實(shí)踐等綜合能力。

一、在“生活”中長，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

處于幼兒時(shí)期的孩子天性活潑，對生活有著極強(qiáng)的好奇心和求知欲，同時(shí)，幼兒生活閱歷淺顯，在他們純潔的心靈里填圖生活的色彩，將收獲一幅絢麗的畫卷。因此，幼兒教育中要為孩子營造“生活化”環(huán)境，讓幼兒在生活中自主發(fā)展。例如：春天到了，教師組織幼兒去田野放風(fēng)箏，孩子們在爛漫的春花，輕柔的春風(fēng)和湛藍(lán)的天空中感受春天的美好，感悟自然，熱愛生活；到了秋天，帶來孩子們?nèi)ス麍@，親身體驗(yàn)果實(shí)收獲的艱辛，孩子表現(xiàn)非常活躍，在體驗(yàn)中逐漸明白，超市里的水果到底是哪里來的，那些光鮮的水果不僅承載了農(nóng)民們豐收的喜悅，還凝聚了無數(shù)汗水和艱辛。另外，給孩子營造生活成長空間，除了走進(jìn)生活，也可以將“生活”請進(jìn)校園，如在幼兒園內(nèi)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)“跳騷市場”“小小醫(yī)院”等，幼兒在游戲的過程中增長生活常識；再如幼兒園準(zhǔn)備一些材料豆角種子、鳳仙花種子等，為幼兒開辟一片園地，幼兒可以在里邊種植花草、養(yǎng)殖小動(dòng)物，在生活化的氛圍中激發(fā)探索興趣，同時(shí)也積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。美國精神分析學(xué)家指出：早期教育的主要任務(wù)之一是促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展。因此，引導(dǎo)幼兒在“生活”中成長，有效激發(fā)生活體驗(yàn)和探索意識，對幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)有著積極地促進(jìn)作用。

二、在“生活”中教，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識

陶行知的生活教育理論主張：在生活中實(shí)施教育，無論是體力還是腦力，不管自我發(fā)現(xiàn)還是借助于別人的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)歷一番個(gè)性體驗(yàn)，才能對知識進(jìn)行深入體會。因此，幼兒教育提倡在“生活”中教，教師利用生活情境“教”，調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，才能帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)新的事物，并逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如：在一次“玩沙游戲”中，教師發(fā)現(xiàn)男孩兒樂樂用小鏟子往瓶子里裝沙子，每裝一次進(jìn)入瓶子的沙子很少，漏掉的卻很多，裝了好半天后，樂樂看著自己瓶子里少的可憐的沙子，眼里滿是失望之情，此時(shí)，教師對樂樂說：“樂樂裝沙子很認(rèn)真，但是裝進(jìn)去很少，老師幫你好不好？”樂樂高興地點(diǎn)點(diǎn)頭，而教師找來一張白紙?zhí)崾荆骸捌綍r(shí)家里媽媽把油從大桶倒入小桶里，需要用到什么？”“漏斗”樂樂興奮地回答。“那樂樂能不能也制作一個(gè)裝沙子的漏斗呢？”聽完老師的話樂樂快速的將白紙卷成一個(gè)喇叭形狀，沙子很快裝滿了瓶子。在案例中，教師善于捕捉教育契機(jī)，讓幼兒結(jié)合生活積累分析問題和解決問題，既貼近幼兒生活，又能有效地激發(fā)幼兒參與興趣，在小小的心田里根植下創(chuàng)新意識。

三、在“生活”中做，增強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)

陶行知先生指出：教育源于生活又服務(wù)于生活，以前的學(xué)校就是一個(gè)鳥籠，將孩子們困在牢籠之中，要想給孩子們飛翔的翅膀，首先要把孩子們從鳥籠里釋放出來。因此，幼兒教育重在實(shí)踐，通過在“生活”中做，增強(qiáng)幼兒實(shí)踐體驗(yàn)，獲得真正的成長。例如：在秋游活動(dòng)中，教師讓孩子收集各種形狀的落葉，并創(chuàng)作一幅拼貼畫，孩子們在收集和整理的過程中無形了解了秋天的特征；又如，利用假期帶領(lǐng)孩子們?nèi)ス珗@做“環(huán)保小衛(wèi)士”，撿起游人扔掉的垃圾，分類裝入垃圾桶，通過這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，幼兒明白了不隨意丟棄垃圾，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)的道理；再如，幼兒園開展“關(guān)愛生命我先行”活動(dòng)，邀請消防官兵進(jìn)行滅火演練，讓幼兒認(rèn)識和使用各種消防器材，孩子們在互動(dòng)過程中不僅增強(qiáng)了安全意識，也體會到了自我保護(hù)的重要性，懂得了珍愛生命。教育的真諦不是讓孩子掌握多少知識，而是看孩子能將多少知識應(yīng)用于實(shí)際生活，因此，增強(qiáng)幼兒生活體驗(yàn)，實(shí)際上是幼兒知識內(nèi)化的過程，孩子只有在生活中親身經(jīng)歷，親自體驗(yàn)，才能感受到成功帶來的點(diǎn)滴快樂，點(diǎn)亮一顆童心，讓孩子的世界更明亮。

四、在“生活”中學(xué)，提高幼兒學(xué)習(xí)能力

幼兒階段孩子具有豐富的想象力和聯(lián)想能力，在幼兒教育中教師務(wù)必遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，將生活教育理念滲透于日常教育活動(dòng)中，讓幼兒在“生活”中學(xué)，培養(yǎng)敏銳思維，提高學(xué)習(xí)能力，為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：引導(dǎo)幼兒觀察植物生長，教師提出小小課題——植物是怎樣生長的？幼兒自己開動(dòng)腦筋，探索測量方法，以數(shù)據(jù)記錄的形式來表示小樹的成長，教師趁機(jī)生成“自然測量”活動(dòng)，在孩子幼小的心靈中播下科學(xué)的種子；又如：在《小豬分面包》幼兒故事的講讀中，如何才能將面包分得一樣多呢？為了完成這個(gè)任務(wù)，教師可以引導(dǎo)孩子生成“二等分”活動(dòng)，在生活情境中理解數(shù)學(xué)知識……幼兒一日生活是豐富多彩的，教師應(yīng)在生活中不斷發(fā)現(xiàn)，積極引導(dǎo)，讓幼兒勤思考，愛思考，提高學(xué)習(xí)能力。

陶行知先生說：“沒有生活為中心的教育是死教育，沒有生活為中心的書本是死書本。”作為幼兒教師要秉承這一教育理念，在生活中發(fā)現(xiàn)教育，將教育融入生活，以愛之名點(diǎn)亮一顆童心，呵護(hù)孩子健康成長。

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)林梓幼兒園）