MOOC環境下的中職混合教學模式研究

陳亞峰+馬連志+喬海霞

摘要：隨著MOOC（慕課）在職業教育中的廣泛應用，如何有效地指導學生進行自主學習，進而培養學生的自主學習能力和終身學習能力，成為MOOC環境下教師面臨的一個重要課題，研究和探索一種適合在MOOC環境下應用的教學模式顯得尤為重要。本文提出中職混合教學模式，并以“計算機應用基礎”課程為例對該教學模式進行詳細闡述。

關鍵詞：MOOC（慕課）；中職；計算機應用基礎；混合教學模式；大規模網絡開放課程

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0167-03

教學生學會學習，是新時代教育工作者的教學目標和追求，培養學生的自主學習能力和終身學習能力是當前課程改革和課堂教學的一項重要任務。信息技術的迅猛發展使教育教學領域發生了日新月異的變化，信息技術本身就為我們提供了一個友好、交互、開放的實踐環境，尤其是MOOC的誕生。MOOC不僅為學習者提供了課堂演講視頻的資源，而且為教師提供了管理的手段和與學生互動的平臺。

“計算機應用基礎”課程是實施素質教育和創新教育最重要的課程之一，其教學目的不在于給學生傳授了多少知識，而是側重于學生自主學習和終身學習能力的培養和提高。在教學過程中，教師要注意寓學法于教法中，不但要使學生“學會”，更要使學生“會學”。

長期以來，多數中職學校教學都是在統一的模式下進行的：組織教學——復習提問——講授新課——鞏固新課——布置作業。這種教學模式忽視了學生信息素養和自主性的鍛煉和培養。因此，在實踐中，筆者構建了MOOC環境下不僅適用于“計算機應用基礎”課程培養要求，而且能有效促進學生自主性發展和終身學習的混合教學模式。

混合教學模式的內涵

MOOC是Massive（大規模的）、Open（開放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個英文單詞的縮寫，又稱慕課，專指大規模的網絡開放課程。MOOC對教師的教學水平提出了更高的要求，迫使教師不斷改進教學手段和教學方法以贏得學生的支持，以最終達到提高教學效果的目的。

MOOC環境下的中職混合教學模式是以建構主義理論等現代教育理論為依據，依托MOOC將翻轉課堂教學法與線上—線下混合式學習理念相互融合，使在線學習和課程教學形成互補，師生充分互動，課后教與學的反思得到強化，進而提高教學效果，促進學生自主學習能力和終身學習能力的提高。該模式由課前學生自主預習、課堂教學和課后實踐與反思等三個階段構成。

混合教學模式的操作過程

MOOC環境下混合教學模式具體的流程如下頁圖1所示。

（一）課前學生自主預習階段

教師應在課前圍繞本課的教學內容，確定重點、難點，結合學生原有的認知結構，確定教學策略，設計一個具有知識鏈接功能的學案。教師設計科學的學習學案，提供學習平臺以及接近學生認知水平的材料、豐富的學習資源，認真組織和引導學生通過MOOC進行自主預習，及時對學生的自主預習情況做出評價和指導，可幫助學生奠定知識基礎，為課堂教學做好準備。

學生根據教師設計的學案、結合教材或相關學習資料進行自主學習，提前掌握基礎知識和基本內容。在明確教學目標、拓展應用環節的基礎上，做好自主學習信息的收集，進而對課前自主學習的效果進行自我評價。同時，學生根據自身已有的知識經驗，自主地去探究和發現。這些都會促使學生在課前對新知識進行加工和理解，從而培養學生養成良好的自主預習習慣。

在該階段，教師應做好督促和引導，注重前后知識的連貫性，充分考慮學生的個性化，設計出適合不同學習層次、不同學習對象的微課、課件、視頻等MOOC資源，以激發學生的學習興趣。同時，教師應經常查看并管理MOOC平臺，及時答疑及給學生評價。例如，講解表格內容時，教師可以提供制作個人簡歷的視頻以及時間只有10分鐘的微課，或者給出制作步驟，讓學生以比賽的形式向網絡平臺提交作品，然后教師及時回復學生疑問，對學生作品給出評價。

（二）課堂教學階段

在混合教學模式的課堂教學階段，既有教師活動，又有學生活動，線上與線下融合在一起，在線學習和課程教學相互補充，師生充分互動。具體步驟如下：

教師：導入問題、創設情境；學生：激發興趣、跟進情境 建構主義學習理論將創設情境看作是意義建構的必要前提。考慮到學生通過第一階段的自主預習，已經了解了部分學習內容。在該階段，教師可根據教學內容和教學目標設計好一系列較為深入的問題。應充分發揮本學科特有的魅力，有效地創設學習情境，設疑引學，把學生引入一種渴求知識的學習情境中，使其在情境中產生問題意識，并啟發學生分析、獨立思考和探究學習內容。探究學習激發了學生的學習興趣和欲望，并使學生學習的真正興趣得到穩定發展。

教師：依托媒體、展示問題；學生：積極參與、探究討論 教師通過教學媒體給出問題或直接指出與學習內容相關的問題。與此同時，學生積極響應并對教師提出的問題展開討論和探索，充分發揮自身想像力。在教師的指導和幫助下，學生以小組的形式圍繞某個主題，各抒己見，大膽假設，辯論、討論，從而相互影響，集思廣益，解決問題。

教師：組織教學、啟發引導；學生：觀察思考、小組協作 在本環節中，教師通過組織教學活動引導學生自主學習，促進學生的自主學習習慣的養成。教師的示范、啟發、引導可以給學生留有足夠的思維空間。如果涉及教材以外的內容，教師也可以簡單給予學生一些引導和提示。這樣，不僅可以激發學生的興趣，而且可以為程度較好的學生指出進一步學習和探索的方向。通過認真思考和小組成員之間友好協作，學生之間可取長補短，實現共同成長。

教師：點撥釋疑、及時裁決；學生：協作學習、自主探究 在教學中，教師應創設民主、和諧、寬松融洽的教學氣氛，讓學生自主探究。在探究過程中，小組成員既有分工，又有合作。通過不同層次的學習探究活動，學生不僅自主學習了知識，而且通過組成員間的協作學習都能根據自己的興趣和知識水平找到適合自己的任務，并在活動中學會與人交流、合作共同完成學習任務。學生在自主探究后，教師及時組織學生展開討論與交流，對不同意見允許有爭論，這使學生對知識的理解更深入、更透徹、更全面。教師應鼓勵學生敢想、敢說、敢做、敢爭論，充分發揮學生的主體作用，使其成為課堂真正的主人。

教師：評價反饋；學生：展示作品 在學生完成作品后，教師應讓學生講清思路，在學生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學生能盡可能多地產生學習遷移。教師要及時展示學生的學習成果、作品并公平地給出總結、表揚和指導性的建議。通過檢查學生的階段成果，教師對每個小組的學習和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導。

教師：概括知識、完善補充；學生：學生評價、歸納小結 各小組通過教學媒體展示本組的學習成果，學生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協作，又有競爭，使學生的學習過程能夠深入下去。學生對學習內容進行歸納總結后，對學生沒有提及的知識點，教師應進行完善補充，確保學生能夠全面地掌握重點、難點。在教學內容完成后，教師可安排學生進行單元學習評價。學生可以參照學習評價標準檢測自己是否達到要求，如果未達到要求，可再次進行復習、鞏固，直至掌握知識，完成學習任務。學生在完成學習任務以后，可以圍繞探究內容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎上，及時交流學習心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學生在解決問題過程中能及時發現自己在實踐操作中的不足，學習他人的長處和優點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學過程中，教師根據學生的評價情況完善自己的教學思路和方法，在課后還要進行總結反思。教師主要反思教學環節存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學。同時，教師應善于回顧教學過程中所發生的教學和學習事件，分析突發事情出現的原因，以便進行有效的調控和改進，進而形成教學鏈的良性循環。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應認真撰寫教學反思，并將學生的作品上傳到網絡平臺以便交流。

教師通過設計開放性的練習或利用多媒體技術將課堂向課外拓展延伸，學生根據自己的學習情況、興趣，結合學習內容，自己創作作品。通過交流，學生可以達到學以致用的目標。

在開展課外活動過程中，教師要根據教學、學生和校內外的實際情況進行設計。而學生根據自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學習和生活中的一些問題，將課堂內所學的知識延伸到課外。

此外，教師可以設計個人作業、小組作業，甚至設計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學生可以在節假日做社會調查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學生不僅可以消化知識、豐富經驗、開闊視野，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長進而培養和提高實踐能力。

結語

課前自主預習階段、課堂教學階段和課后實踐與反思階段的合理設計，使其成為促進學生學會思索、實踐和創新的過程，這也正是學生學習能力和創新思維得到發展的過程。既符合自主學習和終身學習的目標要求，又有利于學生個性的全面發展。實踐表明，該種教學模式能提高教學的效果，提升學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術教學方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的"五學-六位"職教園林專業課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

[3]黃萬玉.初中信息技術探究教學對學生創新能力培養的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

[4]張大均.教與學的策略[M].北京：人民教育出版社，2003.

[5]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）——Cou

rsera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

（責任編輯：張維佳）

教師：評價反饋；學生：展示作品 在學生完成作品后，教師應讓學生講清思路，在學生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學生能盡可能多地產生學習遷移。教師要及時展示學生的學習成果、作品并公平地給出總結、表揚和指導性的建議。通過檢查學生的階段成果，教師對每個小組的學習和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導。

教師：概括知識、完善補充；學生：學生評價、歸納小結 各小組通過教學媒體展示本組的學習成果，學生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協作，又有競爭，使學生的學習過程能夠深入下去。學生對學習內容進行歸納總結后，對學生沒有提及的知識點，教師應進行完善補充，確保學生能夠全面地掌握重點、難點。在教學內容完成后，教師可安排學生進行單元學習評價。學生可以參照學習評價標準檢測自己是否達到要求，如果未達到要求，可再次進行復習、鞏固，直至掌握知識，完成學習任務。學生在完成學習任務以后，可以圍繞探究內容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎上，及時交流學習心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學生在解決問題過程中能及時發現自己在實踐操作中的不足，學習他人的長處和優點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學過程中，教師根據學生的評價情況完善自己的教學思路和方法，在課后還要進行總結反思。教師主要反思教學環節存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學。同時，教師應善于回顧教學過程中所發生的教學和學習事件，分析突發事情出現的原因，以便進行有效的調控和改進，進而形成教學鏈的良性循環。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應認真撰寫教學反思，并將學生的作品上傳到網絡平臺以便交流。

教師通過設計開放性的練習或利用多媒體技術將課堂向課外拓展延伸，學生根據自己的學習情況、興趣，結合學習內容，自己創作作品。通過交流，學生可以達到學以致用的目標。

在開展課外活動過程中，教師要根據教學、學生和校內外的實際情況進行設計。而學生根據自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學習和生活中的一些問題，將課堂內所學的知識延伸到課外。

此外，教師可以設計個人作業、小組作業，甚至設計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學生可以在節假日做社會調查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學生不僅可以消化知識、豐富經驗、開闊視野，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長進而培養和提高實踐能力。

結語

課前自主預習階段、課堂教學階段和課后實踐與反思階段的合理設計，使其成為促進學生學會思索、實踐和創新的過程，這也正是學生學習能力和創新思維得到發展的過程。既符合自主學習和終身學習的目標要求，又有利于學生個性的全面發展。實踐表明，該種教學模式能提高教學的效果，提升學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

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[5]吳維寧.大規模網絡開放課程（MOOC）——Cou

rsera評析[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（2）.

（責任編輯：張維佳）

教師：評價反饋；學生：展示作品 在學生完成作品后，教師應讓學生講清思路，在學生不知不覺中滲透處理問題的方法，使學生能盡可能多地產生學習遷移。教師要及時展示學生的學習成果、作品并公平地給出總結、表揚和指導性的建議。通過檢查學生的階段成果，教師對每個小組的學習和合作情況進行評價，如有問題，及時給予指導。

教師：概括知識、完善補充；學生：學生評價、歸納小結 各小組通過教學媒體展示本組的學習成果，學生進行集中討論，交流不同觀點。組與組之間既有協作，又有競爭，使學生的學習過程能夠深入下去。學生對學習內容進行歸納總結后，對學生沒有提及的知識點，教師應進行完善補充，確保學生能夠全面地掌握重點、難點。在教學內容完成后，教師可安排學生進行單元學習評價。學生可以參照學習評價標準檢測自己是否達到要求，如果未達到要求，可再次進行復習、鞏固，直至掌握知識，完成學習任務。學生在完成學習任務以后，可以圍繞探究內容對問題引申拓展、深入探討，并在教師的組織下進行自我評價、小組評價和組間評價，從而做到在解決問題的基礎上，及時交流學習心得和體會，反思自己的得與失。通過及時的評價，學生在解決問題過程中能及時發現自己在實踐操作中的不足，學習他人的長處和優點，以時時鞭策自己不斷進步，收獲成功的體驗。

教師：課后反思 在教學過程中，教師根據學生的評價情況完善自己的教學思路和方法，在課后還要進行總結反思。教師主要反思教學環節存在的問題或需要改進的地方，反思解決問題過程中是否有更好的方案。在反思和自我評價的過程中，教師做好課后記以利于日后的教學。同時，教師應善于回顧教學過程中所發生的教學和學習事件，分析突發事情出現的原因，以便進行有效的調控和改進，進而形成教學鏈的良性循環。

（三）課后實踐與反思階段

混合教學模式的課后實踐與反思階段主要包括以下幾個步驟：課外活動小組、課后探索實踐、課堂延伸。在該階段，教師應認真撰寫教學反思，并將學生的作品上傳到網絡平臺以便交流。

教師通過設計開放性的練習或利用多媒體技術將課堂向課外拓展延伸，學生根據自己的學習情況、興趣，結合學習內容，自己創作作品。通過交流，學生可以達到學以致用的目標。

在開展課外活動過程中，教師要根據教學、學生和校內外的實際情況進行設計。而學生根據自己的實際水平和知識水平進行思考，進而解決學習和生活中的一些問題，將課堂內所學的知識延伸到課外。

此外，教師可以設計個人作業、小組作業，甚至設計一些實踐性很強的研究性實踐活動，如讓學生可以在節假日做社會調查、制作個人主頁、制作電子小報等。對于學生制作的每一件作品要有自我評價、組間評價、組際評價及教師評價四種形式。通過課外活動，學生不僅可以消化知識、豐富經驗、開闊視野，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長進而培養和提高實踐能力。

結語

課前自主預習階段、課堂教學階段和課后實踐與反思階段的合理設計，使其成為促進學生學會思索、實踐和創新的過程，這也正是學生學習能力和創新思維得到發展的過程。既符合自主學習和終身學習的目標要求，又有利于學生個性的全面發展。實踐表明，該種教學模式能提高教學的效果，提升學生學習的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]吳淑珍.信息技術教學方法實踐研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

[2]黃艾，祝志勇.基于慕課的"五學-六位"職教園林專業課程教學改革與實踐[J].職教論壇，2014（12）.

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（責任編輯：張維佳）