在西北政法大學開展英語分級教學的可行性探究和實施策略

【摘 要】“大學英語”是我國大學生的必修課，根據(jù)我國大學英語課程說明，考慮到全國宏觀范圍內(nèi)教學對象和條件不同，對教學分別提出了較低較高要求。一些高校根據(jù)該說明，從微觀角度在校內(nèi)實行分級教學，將學生按照英語水平和學習需求分成若干個層級，并對各級學生按照不同的教學目標施教，確保各個層級的學生達到國家人才培養(yǎng)目標的要求。文章以西北政法大學為背景，討論大學英語課程中開展分級教學的可行性和具體實施方法。

【關鍵詞】大學英語分級教學；可行性探究；實施策略

分級教學即分層次教學，是基于教育學和心理學的理論，根據(jù)學生個體的實際情況，把各專業(yè)原有的自然班分成不同的幾個層次，以教學大綱為基本目標，再根據(jù)具體情況對不同層次制定相應逐層遞進的教學目標的一種教學方式（鄭，2007）。根據(jù)現(xiàn)有水平對學生進行層次或等級劃分，促使學生主體層次化，教學目標層次化，依據(jù)學習狀況對學生實行“升降級”制度的靈活化是分級教學最為顯著的三大特點。

英語分級教學的特點要求實施院校滿足一定的基本要求：學生英語水平、需求有著層次劃分和師資力量充足。我校的生源地遍布全國各省市，特別是西北地區(qū)少數(shù)民族學生在校占一定比例；招生范疇包括藝術生、文科生、理科生，學生英語水平參差不齊，其中就不乏之前不重視英語學習的學生，也暗示了學生在外語學習時需求不同。另外我校特色的國際法律、法律英語方向又對學生本身的英語水平、具體教學目標有更高的要求。這些都體現(xiàn)了我校英語教學對分級的需求。

從師資方面來看，我校外國語學院自1995年建立至今，現(xiàn)有教學科研人員58人，其中教授4人，副教授11人，外籍教師4人。學院設有英語系和大學英語教學部，下設包括法律英語、綜合英語等六個教研室及外文圖書資料室和17個語言實驗室——能支持網(wǎng)絡教學和學生的自主學習。龐大的教學團隊和豐富的教學資源是支撐我們實施分級教學的條件。

相對傳統(tǒng)的教學模式而言，分級教學有著明顯的優(yōu)點：充分體現(xiàn)了因材施教的原則，使每個學生更明確自己的學習任務，并且有利于優(yōu)化師資配置。教學中針對不同的層次，采取相應教學方法，使學生能夠更好的提高。分級教學從學生的實際出發(fā)，承認學生的個體差異，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性。

我?？捎赏鈬Z學院負責將學生大體分為ABC三個等級：英語不作為高考常規(guī)考試科目生源地的學生和藝術生，國際、英語專業(yè)方向的學生和其他學生。針對不同層級，制定相應教學目標。如：針對學生詞匯量較豐富，聽說讀寫等各方面能力的層級，教學目標定位在提高綜合能力的同時，重在強化口語訓練和培養(yǎng)閱讀與寫作能力；反之，語法知識不扎實，聽說讀寫等綜合能力較差的學生層級，相應增加教學學時、放緩進度，以達到大綱的基本要求為目標，力爭幫助學生達到英語四級水平、通過考試。

我國各地文化水平參差不齊、師資力量懸殊較大，從而造成生源英語水平差距大，如果實行傳統(tǒng)教學模式，就可能會抑制一部分基礎好學生的發(fā)展，同時挫傷一部分學生學習積極性。如果在新生入校后，對大英語課程采取分級教學方式，能夠根據(jù)學生的英語不同程度按照其需求有針對性教學；學生能夠明確自己在大學的英語學習中的目標，課程的最低要求和經(jīng)過努力可能達到的最高水平，從而指導學生根據(jù)自身的情況制定出一個系統(tǒng)的學習計劃，更好的完成學業(yè)。

由于分級教學采用的是“課程分模塊”的形式，學校在師資配置上有更大的自主權(quán)。學校可根據(jù)不同的教學目標合理的配備師資，確保每個層次的學生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的且適宜自己的教學資源。在大學英語教學中，由于師資資源緊張，新近教師基本都是一來就上講臺，這些教師無論在教學知識上還是在教學經(jīng)驗上都存在一定的差距，而采取分級教學則能改善這一現(xiàn)狀。新近教師可以負責較為基礎的層級教學，如進行基本詞匯、發(fā)音等講解。在學術方面更有建樹的教師增可以負責講授專業(yè)性更強的課程，如法律英語、英美文化、經(jīng)貿(mào)翻譯，以滿足更高層及學生的需求。這無論是對教師的“教”，還是對學生的“學”都具有一定的促進作用。

如上所述，分級教學在因材施教，調(diào)動學生學習積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用，不失為一種較理想的教學組織形式，但分級教學也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：容易產(chǎn)生個體歧視的錯覺；給教學管理帶來一定的難度；分配上不公平性存在爭議。

分級教學的層次一般根據(jù)學生成績或生源地等來確定，不可避免地會帶有較強的主觀因素，造成一部分學生可能從心理上產(chǎn)生受“歧視”的感覺。另外，這些學生也無法享受到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，致使教學走向兩個極端，即優(yōu)秀者更優(yōu)秀，差者則“破罐子破摔”，難以達到分級教學的目的。

通常，同一學校、同一專業(yè)對學生的培養(yǎng)目標應該是一致的。但是在分級教學方式下，不同等級或?qū)哟蔚慕虒W目標學習難度或強度會有明顯的區(qū)分。然而，很多高校雖然對某些課程施行了分級教學，但是各個等級在學分上卻毫無差別，學習的公平性無從體現(xiàn)。當教學組織形式采用在分級教學時，學校教學管理體制也應隨之變化并作相應變革。此外，分級教學打亂了院（系）、專業(yè)、班級的界限，不可避免地給教學管理增加了難度，特別是在成績登記過程中，極易造成部分學生成績的混亂或丟失。

在分級教學中，由于教學目標的不一致，導致師資配置不一致，從事高等級或高層次教學的教師，其勞動強度和工作難度相對較大，但在分配中卻沒有體現(xiàn)多勞多得的原則，致使部分教師沒有多大的積極性，而影響分級教學的效果。

相對傳統(tǒng)的教學模式而言，分級教學在因材施教、調(diào)動學生學習積極性等方面的確起到了積極作用，但是仍存在一些明顯的弊端。為更合理地開展分級教學，轉(zhuǎn)變觀念積極推行分級教學，科學地進行分級，加強對分級教學的管理是實施過程中需要把握三個要點。

觀念是行動的靈魂，分級教學實質(zhì)上是教學形式上的改革，想要順利進行分級教學首先必須轉(zhuǎn)變觀念。就學生尤其是被分在低等級或?qū)哟蔚膶W生而言，要努力走出受“歧視”的思想誤區(qū)，要將分級教學當作一種動力資源；就教師而言，應當幫助學生清楚地認識自身英語水平和學習目標，了解分級教學的相對應的優(yōu)勢；同時鼓勵學生努力的更優(yōu)質(zhì)的完成當前層級學習，以開始更高層級的學習。endprint

分級是分級教學中的重要一環(huán)，要做到科學地分級首先要有科學的分級標準和分級試題。在分級標準上，要堅持以調(diào)動學生積極性為原則，尤其是對處在邊緣線上的學生要進行具體分析，盡量符合學生心理和實際的雙重需求。測試方面，通過試前預測、試后分析等方式，建立以教學大綱為準繩的試題庫，做到試題層次分明，既有基本要求題也要有較高的要求題。

分級教學的改革性、復雜性對管理部門提出了更高的要求，需要其工作更完善細致。教學管理環(huán)節(jié)是分級教學成敗的關鍵，管理問題解決不好，分級教學將功虧一簣。

（1）在政策上對分級教學給予鼓勵。對高層級的課程設置時配對更高的學分，為學生努力參與更高層級學習提供驅(qū)動力。同樣，針對教學難度，給教師計算課時，不僅是對專業(yè)知識的尊重很肯定，更鼓勵教師完善自身知識體系、提高教學水平，進一步優(yōu)化教師隊伍。此外，以各種形式鼓勵教師將分級教學當作教學研究課題。教師積極研究各層次的教學方法，通過總結(jié)教學實踐經(jīng)驗，不斷優(yōu)化分級標準和多層次教學目標，達到分級教學的理想教學成果。

（2）學生是教學的中心主體，以往的分級教學會按照高考成績或進校后組織的摸底考試情況，對學生進行分組分級。這沒有完全尊重學生的主動性，忽略了學生的個體性。按照考試成績機械的將學生劃分等級，不利于學生消除之前提到的“歧視心理”。且一兩次成績不一定能夠客觀反映學生的實際需求，建議管理部門在選擇層級課程方面給與學生一定的自主權(quán)?？梢愿鶕?jù)學生成績分布，劃分每個層級建議的分數(shù)范圍，學生在其可選課范圍內(nèi)進行自助選課。這樣不僅可以避免一些學生消極的心理，同時培養(yǎng)學生安排學習計劃的能力。此外，結(jié)合以課程難度指導的學分制，鼓勵學生不斷去選修更高層級更大難度的英語課程，提高自身修養(yǎng)和英語水平。學生在完成某一層級英語課程之后，可以選擇其他層級或同一層級不同內(nèi)容的英語課，只要修夠一定學分，英語科目的學習即達到畢業(yè)要求。

（3）允許并鼓勵教師嘗試各級別的教學過程和教學環(huán)節(jié)，以便教師尋找到最能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間。進而提升教學質(zhì)量。課程設置上可以更加多元化，如語言角度（語法、詞匯、閱讀、寫作等），內(nèi)容角度（商務、法律、文學等）以滿足師生多方面需求。管理上，加強分級教學的領導班子建設，成立專門的機構(gòu)，在課程編排時根據(jù)教師和學生實際需求采取相應模塊。過程嚴格管理，切實保證分級教學達

分級教學是一種較新的教學組織形式，它不僅為學生打造了更大的發(fā)展平臺，而且為教師尋找到了充分發(fā)揮自身優(yōu)勢的空間，但是它同時也暴露出了一些問題，所以，有必要在教學實踐和教學管理過程中探索和總結(jié)，不斷完善分級教學，從而實現(xiàn)教學上的新突破。

參考文獻

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作者簡介：張蕊楠，女，西北政法大學外國語學院教師，從事大學英語，專業(yè)英語教學工作。endprint