社會工作專業(yè)認同調(diào)查研究

李濤+王奇娜

【摘 要】社會工作專業(yè)認同是社會工作學生對本專業(yè)的態(tài)度的表現(xiàn)，它影響著社會工作學生在整個專業(yè)學習過程中的心理狀態(tài)，也會影響社會工作專業(yè)學生的擇業(yè)意向和就業(yè)情況。本次研究通過問卷調(diào)查的方法對國內(nèi)Z大學本科階段的社會工作專業(yè)學生進行了一次專業(yè)認同度調(diào)查。發(fā)現(xiàn)社會工作專業(yè)整體認同度處在中等偏低的水平，特別是專業(yè)行為性認同更低。而且專業(yè)認知性認同、情感性認同和行為性認同存在顯著的正相關(guān)關(guān)系?；跀?shù)據(jù)結(jié)論，本研究從高校、學生和社會三個角度分析了提高社會工作學生專業(yè)認同的途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】社會工作；學生；專業(yè)認同

一、研究背景

目前，全國有320多所高校設(shè)立社會工作專科和本科，60所高校和科研機構(gòu)設(shè)立社會工作碩士專業(yè)學位，每年培養(yǎng)2萬余名社會工作專業(yè)學生。另外，2010年，《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》將社會工作人才隊伍列入國家重點發(fā)展的六大人才隊伍并且制定了發(fā)展目標：適應(yīng)構(gòu)建社會主義和諧社會的需要，以人才培養(yǎng)和崗位開發(fā)為基礎(chǔ)，以中高級社會工作人才為重點，培養(yǎng)造就一支職業(yè)化、專業(yè)化的社會工作人才隊伍。到2015年，社會工作人才總量達到200萬人。

但是面對如此好的發(fā)展局面，社會上又出現(xiàn)了一個奇怪的局面。人們對社會工作的認識了解很少，不少人根本不知道社會工作是怎樣的一個專業(yè)。而且社會工作專業(yè)的學生在一開始對本專業(yè)的了解也不夠，很多是在不了解的情況下填報的這一專業(yè)或者是在錄取時調(diào)劑到該專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，由于缺少社會認知、發(fā)展環(huán)境和使用平臺，自1988年至2003年的15年間，8萬余名社會工作專業(yè)本科畢業(yè)生基本流失。

這種反差就帶來了這樣的疑惑，社會工作專業(yè)的學生真的認同自己的專業(yè)嗎？他們會認真學習社會工作專業(yè)嗎？他們以后從事社會工作的可能性有多大。本研究就試圖對社會工作學生的專業(yè)認同做一些探索，以更加深刻的了解社會工作學生對本專業(yè)的認同狀況，分析產(chǎn)生這種狀況的原因，最后找出一些可以幫助提高社會工作專業(yè)學生專業(yè)認同的途徑。

二、研究過程

（一）社會工作專業(yè)認同界定

社會心理學家艾爾克森對認同的緯度進行了界定（見表1），認為認同形成和確立從理論上可以分為個人的、相互的、集體的三個因素，每個因素又包含了認知、情感、行為和社會四個方面。

國外對專業(yè)認同地界定主要包括三方面，第一，專業(yè)認同認同被定義為一種職業(yè)認知、態(tài)度和情感的移入過程最終實現(xiàn)同一性，在這一過程中并試圖對職業(yè)的價值觀、技能等產(chǎn)生一致感。代表學者有Twiselton（2004）、Flores（2006）。第二種是從靜態(tài)角度界定專業(yè)認同，他們認為專業(yè)認同是一種同一性狀態(tài)，是從業(yè)者與職業(yè)在目的、利益、認知傾向等方面的同一性狀態(tài)，代表學著有Maclure（1993）。除了這兩種比較主流的認識之外，Sara Alves、Nicola Gazzola（2011）的觀點也對專業(yè)認同概念產(chǎn)生了一定的影響，他們從系統(tǒng)層面界定專業(yè)認同，認為專業(yè)認同分為三個系統(tǒng)層次，第一個是中心區(qū)，它主要包括自我認同感；第二個是基礎(chǔ)區(qū)，它包括工作經(jīng)驗和角色等；第三個是輔助層面，它包括認證。

表1 認同三因素模式

綜上所述，本次研究界定社會工作的專業(yè)認同度其本質(zhì)上就是社會工作學生對于本專業(yè)的態(tài)度。因此按照霍夫蘭和羅森堡的態(tài)度三要素說，態(tài)度是按照一定的方式對特定對象的預先反應(yīng)傾向。這種預先反應(yīng)傾向由三種要素構(gòu)成：情感、認知和行為。

（二）研究對象與研究工具

本次研究的研究對象是國內(nèi)Z大學社會工作專業(yè)的本科生，共217人，其中男生77人，女生140人。樣本選取符合國內(nèi)社會工作專業(yè)男女的基本比例。

本次研究編制了問卷，利用spss19.0對問卷的各維度和整個問卷的信度進行了分析，結(jié)果如表2所示。

表2 專業(yè)認同信度分析表

通過分析可以看到問卷的三個維度的克隆巴赫系數(shù)都在0.7以上，特別是行為性認同維度超過了0.9，而且整個問題的克隆巴赫系數(shù)也達到了0.93。因此可以說整個問卷的信度還是相當高的，測量的穩(wěn)定性也有很好的保證。

三、研究發(fā)現(xiàn)

（一）社會工作學生專業(yè)認同總體狀況

本次研究的量表采用的是李克特5點量表，在記分時1代表非常認同，2代表認同，3代表一般，4代表不認同，5代表非常不認同。通過分析社會工作學生專業(yè)認同在各維度和總分如下表3所示。

表3 社會工作學生專業(yè)認同總體狀況

從表中可以看出社會工作專業(yè)學生在專業(yè)認同總分均值為2.793，得分相對中間水平偏高，總體上認同度一般偏低，而在各維度來說，專業(yè)認知性認同最高，專業(yè)情感性認同次之，專業(yè)行為性認同最差。

（二）社會工作學生專業(yè)認同差異分析

通過方差分析（one-way ANOVA）對各年級社會工作學生在專業(yè)認同上的差異進行研究，在情感性認同方面大一與大四年級存在顯著性差異（F=3.536，df=216，p<0.05）；在行為性認同方面大一與大二、大三、大四年級存在顯著性差異（F=6.886，df=216，p<0.05）；而在專業(yè)總認同方面大一與大四存在顯著性差異（F=3.937，df=216，p<0.05）。

在進行不同選擇方式的社會工作專業(yè)學生得專業(yè)認同差異分析時，發(fā)現(xiàn)選擇社會工作方式不同的社會工作學生在專業(yè)認同上存在差異，特別是高考第一志愿和被調(diào)劑的學生在專業(yè)認同上存在顯著性差異，認知性認同（F=3.666，p<0.05）；情感性認同（F=6.670，df=215，p<0.05）；行為性認同（F=3.111，df=215，p<0.05）；專業(yè)總認同（F=5.638，df=215，p<0.05）。

綜上可以看出，在專業(yè)行為認同上不同年級以及不同選擇方式的學生都存在顯著性差異。而在專業(yè)認知、專業(yè)情感認同維度以及專業(yè)整體認同，僅高考第一志愿和被調(diào)劑的學生存在顯著差異。endprint

（三）專業(yè)認同不同維度的關(guān)系分析

通過相關(guān)分析，研究社會工作專業(yè)認同的三個維度之間是否存在相關(guān)關(guān)系，如表4所示。

表4 專業(yè)認知性認同與專業(yè)情感性認同的相關(guān)情況

注：*表示p<0.05；** 表示p<0.01

總結(jié)上述情況可以看出，社會工作專業(yè)認同的三個維度之間的相關(guān)性相當強烈，而且彼此之間都存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。

為了更加明確社會工作專業(yè)認同三個維度之間的相互關(guān)系，做好專業(yè)認同方面的預測，對社會工作專業(yè)認同各維度進行了線性回歸性分析。通過線性回歸分析，可以看出專業(yè)行為性認同（beat=0.44，sig<0.01）的預測作用很強；專業(yè)情感性認同對專業(yè)行為性認同（beta=0.75，sig<0.01）的預測作用很強。

四、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)果

1.社會工作學生專業(yè)認同偏低。在以往的研究中發(fā)現(xiàn)社會工作的專業(yè)認同偏低，最主要的表現(xiàn)為對專業(yè)價值認同低，對專業(yè)的學習興趣低。本次研究選取了217名中國青年政治學院社會工作專業(yè)本科生進行了專業(yè)認同方面的調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)社會工作學生專業(yè)認同總體水平偏低。而過往許多研究發(fā)現(xiàn)，高校學生的專業(yè)認同在很大程度上影響其在專業(yè)學習、實踐過程的心理狀態(tài)，更有可能對以后的擇業(yè)和在專業(yè)上的深造產(chǎn)生巨大的影響。因此提高社會工作專業(yè)學生的專業(yè)認同勢在必行，這也很大程度上影響著社會工作專業(yè)的發(fā)展和未來。

2.專業(yè)行為性認同過低。在前文曾提到過，社會工作專業(yè)人才流失嚴重，僅在1998至2003年間就有8萬余名專業(yè)人才流失。可以看出社會工作學生雖然能在大學期間學習該專業(yè)，但是最后留在這個行業(yè)的人少之又少。而本次研究發(fā)現(xiàn)，在社會工作學生專業(yè)認同中，最低的一個方面是專業(yè)行為性認同，平均得分趨向于不認同狀態(tài)，這也印證了社會工作專業(yè)人才流失嚴重這一現(xiàn)象。

3.學生的意愿和興趣對社會工作專業(yè)認同有很大影響。社會心理學的相關(guān)理論告訴我們?nèi)说牡谝挥∠髮σ院髮κ挛锏恼J知和學習的態(tài)度起比較關(guān)鍵的重要。從研究發(fā)現(xiàn)，第一志愿填報社會工作專業(yè)的學生和被調(diào)劑到社會工作專業(yè)的學生在專業(yè)認同上存在顯著性差異。因此如何進行宣傳提升學生對社會工作專業(yè)的興趣，尊重學生的志愿選擇對提高社會工作專業(yè)認同有很重要的影響。

4.社會工作專業(yè)認同各維度之間相互影響。從研究中我們可以看見社會工作專業(yè)認同的三個維度之間是存在很顯著的正相關(guān)關(guān)系。而且利用線性回歸分析發(fā)現(xiàn)，專業(yè)認知性認同對于剩余兩個維度的專業(yè)認同的預測性很強。因此在需要把發(fā)展專業(yè)認知性認同放在核心地位，進而提升社會工作整體的專業(yè)認同水平。

（二）建議

1.加強社會工作專業(yè)的宣傳，尊重學生的志愿選擇。前面的研究發(fā)現(xiàn)社會工作學生的興趣和意愿對社會工作專業(yè)認同有著重要的影響。因此筆者認為在高考志愿填報前，高校社會工作專業(yè)可以通過組織校園社會工作專業(yè)參觀日，在網(wǎng)絡(luò)上開辟專家平臺，實現(xiàn)專業(yè)專家和學生面對面的溝通，為他們解答關(guān)于專業(yè)辦學、師資隊伍，就業(yè)狀況等各方面的問題，讓他們對社會工作專業(yè)有更加全面的了解。另外，現(xiàn)在高考錄取時，應(yīng)該盡量尊重學生的專業(yè)選擇，盡量少調(diào)劑學生到社會工作專業(yè)，可以適當放寬對第一志愿選擇社會工作專業(yè)的學生的分數(shù)劃線，讓更多志愿選擇社會工作專業(yè)的學生能被最終錄取。

2.發(fā)揮高校對提升社會工作專業(yè)認同的主體作用。研究發(fā)現(xiàn)高校的專業(yè)氛圍對社會工作專業(yè)認同起主體作用。因此高校應(yīng)該從社會工作的發(fā)展出發(fā)，進行一系列的調(diào)整和優(yōu)化。首先是應(yīng)該營造一個有利于社會工作專業(yè)發(fā)展的學術(shù)氛圍，例如課堂學習氛圍、導師交流氛圍、學術(shù)討論機制等。其次是進行專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，不斷通過創(chuàng)新有效的教學和實踐方法。最后應(yīng)該鼓勵學生在專業(yè)方面的自我發(fā)展。

3.提高行為性認同，減少專業(yè)人才流失。筆者認為可以從學校的實踐教育和就業(yè)前景兩方面來提升社會工作專業(yè)學生的行為性認同，減少專業(yè)人才流失。首先，學校應(yīng)該加強社會工作專業(yè)的實踐課程的內(nèi)容和質(zhì)量，可以為社會工作專業(yè)的學生提供比較多的而且有價值的實踐機會，讓他們在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)社會工作的價值，為社會工作學生提供必要的就業(yè)指導。另外，國家也應(yīng)該更加完善社會工作就業(yè)方法的政策和制度。例如規(guī)范社會工作職業(yè)化考試，合理設(shè)計社會工作者的薪酬和福利體系等。為社會工作專業(yè)學生選擇社會工作相關(guān)職業(yè)提供更好的就業(yè)環(huán)境。

參考文獻

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