基于情境的三級任務小學信息技術課教學模式構建

陳思興

（廣東省廣州市云山小學，廣東廣州 510500）

隨著時代的發展，傳統的以傳授為目的的教學方式已經不能適應信息技術的教學，要求教師主動培養學生自主學習的方法，以適應信息技術的不斷發展。教育部《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》指出，中小學信息技術課程的主要任務之一就是培養學生對信息技術的興趣和意識。因此，小學信息技術教師必須鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，勇于創新，從而培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能。

任務驅動教學法因為能有效地提高學生學習的自主性而在信息技術教學領域“家喻戶曉”。然而每個教師對任務驅動的理解不同，導致任務驅動教學法出現了濫用，教學效果也大打折扣。為此，筆者認為通過構建一種基于情境的三級任務教學模式可以使“任務驅動”教學法在信息技術課上更具有可操作性。

一、理論基礎

任務驅動教學法強調在教學過程中以學生為中心，讓學生在完成任務的過程中形成知識的構建，提高學生解決問題的能力[1]。這正是建構主義、人本主義理論的具體體現。

建構主義思想最主要的理論來源便是皮亞杰創立的發生認識論。皮亞杰認為：知識不是人天生的，也不是客觀存在于外界的，而是認識主體(人)與認識客體(世界萬物、真理等)交互作用的結果。他認為，人的學習過程就是一個動態的“同化”與“順應”的平衡過程，在這個過程中，人的新知識、新經驗與舊的知識、經驗不斷結合在一起，便形成了人的認知結構。……