基于概念圖的關系究因診斷性測評研究

黃睿航 尹 睿（通訊作者）

（華南師范大學教育信息技術學院，廣東廣州 510163）

謝幼如、尹睿把教育中的“診斷”描述為對各種優(yōu)點、才能稟賦、缺陷和問題的識別或辨認，并認為診斷性評價的目的是通過了解學生知識和技能等狀況設計出可以滿足不同起點水平和不同學習風格的學生所需的教學方案[1]。相對于傳統(tǒng)的班級教學，以學大、熙勵為代表的課外輔導學校開展的個性化輔導更加符合個性化的教育理念，漸漸成為了班級教學的有益補充。一個重要的體現(xiàn)是針對學生的學習問題而制定的個性化課程。而針對該方面的診斷性測評，即為得到對學生知識掌握狀況的診斷性評價而采取的各種客觀測量，漸漸成為了獲得個性化輔導課程設計依據(jù)的重要手段。而在個性化輔導課程設計工作中，常用的診斷性測評是試卷，即通過試卷來測量學生的知識掌握狀況并得出一個等級或分數(shù)的評價結果。而這種等級和分數(shù)的評價結果只能反映被測知識的掌握程度，根本不能反映知識掌握出現(xiàn)問題的真正原因，對于作為課程設計的依據(jù)是遠遠不夠的。

為此，本文提出一種基于概念圖的關系究因診斷性測評，通過利用概念圖清晰反應知識結構的特點，從學生當前的學習問題出發(fā)，按照概念的關系追根索源地找出每一個其出現(xiàn)問題的知識，全面地診斷學生知識體系中的薄弱環(huán)節(jié)，從而找出問題的根源，據(jù)此制定合理的個性化輔導課程，準確地做到量體裁衣，因材施教，滿足學生的學習需要。……