在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

摘 要：語文閱讀，作為語文課程中的一個(gè)重要分支，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素質(zhì)和各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力都有著重要的作用，也逐步成為小學(xué)語文的主體教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，教育工作者也發(fā)現(xiàn)可以利用小學(xué)語文的閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；獨(dú)立思考；閱讀教學(xué)

語言，作為人類交流感情和思想的工具，使得人與人之間可以進(jìn)行良好的溝通，從而交換思想、培養(yǎng)感情，所以語文課程的學(xué)習(xí)對(duì)人類來說是不可缺少的，其中的閱讀教學(xué)，更加對(duì)人類語言的理解有著巨大作用。并且，閱讀可以增強(qiáng)人的感情表達(dá)，也可以提高理解能力，伴之一系列重要能力的培養(yǎng)，諸如自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、創(chuàng)新能力、合作能力等。所以，如何發(fā)揮閱讀教學(xué)的長處，這是值得我們思考的一個(gè)問題，本文著重探究如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行：

一、激起學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，就必須首先激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才可以保證下一步學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)行。我認(rèn)為，興趣可以影響一個(gè)人的發(fā)展方向，決定一個(gè)人以后所從事的工作，所以教師就應(yīng)該努力在課堂上尋找一些有趣的話題，吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)小學(xué)生的思想心理能力，選擇合適的話題進(jìn)行課堂討論，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容情境，直觀展現(xiàn)課本內(nèi)容形象

小學(xué)語文課本中，在閱讀內(nèi)容選擇方面豐富多彩，選擇題材也多樣化，有常見的短篇小說、詩歌散文等，還選有簡單戲劇或話劇選段，讓學(xué)生盡可能接觸到更多的文學(xué)體裁，所以，教師可以利用體裁多樣這個(gè)特點(diǎn)，自己編寫一些簡單戲劇劇本或者利用課本現(xiàn)成戲劇選本中的人物形象，組織學(xué)生自導(dǎo)自演，把劇本內(nèi)的人物形象通過學(xué)生的角色扮演真實(shí)地表現(xiàn)出來，這樣不僅有利于學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，而且還可以讓學(xué)生全面把握戲劇脈絡(luò)和中心思想。看過一個(gè)教師的課堂教學(xué)，他是將《三個(gè)和尚》這個(gè)小故事進(jìn)行改編，變成了一個(gè)分為好幾幕表演的話劇，讓學(xué)生親自參與其中，分別表演了那三個(gè)和尚進(jìn)入寺廟以后的生活，從最初的有水喝到中間無人打水喝，再到最后合作有水喝，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)生動(dòng)的故事過程，也深化了合作重要性的這個(gè)道理，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了課堂知識(shí)，還明白了處世道理，這種教學(xué)的方法我是十分贊賞的，真正達(dá)到了物人結(jié)合的境界。

三、多次現(xiàn)場實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考

經(jīng)過筆者的多次教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)要想讓學(xué)生進(jìn)行自主的獨(dú)立思考，首先必須要讓他們擁有可思考的內(nèi)容，其次擁有會(huì)思考的思維，最后才是思考得到的結(jié)果，其實(shí)最終思考得到的結(jié)果并非十分重要，這個(gè)獨(dú)立思考的過程才是十分重要的。教師要鍛煉學(xué)生勤思考多動(dòng)腦的能力，凡事多問一個(gè)為什么，把自己不懂的問題一定要搞明白，這樣學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步，比如在講解一篇文章時(shí)，文中會(huì)出現(xiàn)多個(gè)不同的它、他、她，如果學(xué)生不理解文章內(nèi)容，可能會(huì)混淆這三個(gè)他所代表的事物，從而造成閱讀障礙，因而教師在此應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，幫助學(xué)生分辨其中的代表事物，幫助學(xué)生提高閱讀能力。相信，經(jīng)過多次的這樣實(shí)踐指導(dǎo)，學(xué)生必定會(huì)提高自身的獨(dú)立思考能力。

四、建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考

每一位學(xué)生都是希望得到別人夸獎(jiǎng)的，特別是來自自己老師的夸獎(jiǎng)，這不僅可以滿足他們的自尊心，還可以促進(jìn)他們更加熱愛學(xué)習(xí)，所以，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制是十分必要的，這里所謂的獎(jiǎng)勵(lì)，表現(xiàn)的方式可以多種多樣，教師評(píng)語的贊揚(yáng)、作業(yè)上的紅對(duì)勾、班級(jí)公開的口頭表揚(yáng)都是對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)，而不是要求教師對(duì)學(xué)生要有什么物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)并不能代表教師的褒獎(jiǎng)，除此之外，教師還應(yīng)該竭力鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行自主獨(dú)立思考，以便得到教師更多的贊揚(yáng)和褒獎(jiǎng)，得到更大的進(jìn)步。因此，教師在小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該多多注意學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生進(jìn)步的表現(xiàn)給予高度的肯定和贊揚(yáng)，滿足他們內(nèi)心的虛榮心；對(duì)于學(xué)生的退步表現(xiàn)，不可表示出嚴(yán)厲之色，而應(yīng)該悉心幫助學(xué)生尋找問題的所在，分析問題出現(xiàn)的原因，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助學(xué)生努力進(jìn)步。不辭辛苦的做法，一定會(huì)得到學(xué)生的理解，達(dá)到教學(xué)目的。

縱觀全文，筆者主要從四個(gè)方面結(jié)合自身的一些教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)體驗(yàn)，探究了如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力這個(gè)問題，提出了一些個(gè)人的見解。但是，筆者此文雖偏重于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，但筆者也明白應(yīng)該在教學(xué)中巧妙構(gòu)設(shè)情境，幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，所以也正為此努力著，希望我國教育界的學(xué)者，可以探究出更多的方法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，推動(dòng)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴正之.金鑰匙在獨(dú)立思考中[J].數(shù)學(xué)大世界：小學(xué)3-4年級(jí)版，2009（05）.

[2]劉克錫.學(xué)會(huì)獨(dú)立思考[J].第二課堂：小學(xué)，2009（09）.

[3]何曉鳳.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的自主討論研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

[4]王萬元.初中語文教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)[J].課外語文， 2012（18）.

作者簡介：曹鳳超，女，1968年3月出生，陜西省渭南市人，本科，職稱：小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究。