淺談生物探究式教學中提出問題的策略

摘 要：結合教學實踐，舉例說明了高中生物探究式教學中提出問題的策略。

關鍵詞：生物；探究教學；提出問題

基礎教育課程改革的具體目標之一是：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作能力。”當今，我國的高中教育面臨著重要的改革，教師對學生的積極引導至關重要。《普通高中生物課程標準》——生物科學作為由眾多生物學事實和理論組成的知識體系，是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學生認識生命世界、學習生物課程的有效方法之一，探究是達成強調學生的學習過程的途徑。

一、什么是探究式教學

探究教學實質上是將科學領域的探究引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學概念和科學探究的本質，并培養(yǎng)科學探究能力的一種特殊的教學方法。探究式學習的認知程序是：探究—發(fā)現—歸納—遷移；而接受式學習認知程序：感知—理解—鞏固—應用。體現出來的主要特征是：不把現成的科學結論直接告訴學生，而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程，從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、作出結論等活動中尋找問題的答案。

二、探究式教學的意義

探究式教學可以讓學生體驗探究過程的曲折和樂趣；學習科學方法；發(fā)展科學探究所需要的能力；自主建構知識，增進對知識的理解。

三、如何進行探究式教學

提出問題→做出假設→制定計劃→獲取證據→得出結論→表達交流。

四、探究式教學中提出問題的策略

怎樣的問題才是好問題？

1.由學生自己提出的，或是在老師的啟發(fā)下產生的

例如，孟德爾雜交實驗教學中由旁欄思考題：“從數學角度分析，9∶3∶3∶1與3∶1能否建立數學關系？這對理解兩對相對性狀的遺傳結果有什么啟示？”引導啟發(fā)產生問題串：

①F2中的性狀類型與親本的相比，有什么不同？

②哪些是新組合的類型？

③這些新組合類型與親本性狀有什么關系？說明了什么？

④在兩對相對性狀的遺傳中，每一對相對性狀的遺傳都遵循分離規(guī)律嗎？

⑤（a+b）2展開式是什么？

⑥兩對相對性狀的實驗中9∶3∶3∶1的數量比與一對相對性狀實驗中3∶1能否建立數學關系？

⑦由以上分析，你對理解兩對相對性狀的遺傳結果有什么啟示？

2.能激起學生興趣的

例1.必修3神經系統(tǒng)不同中樞對排尿反射的控制P20資料分析：“成年人可以有意識地控制排尿，嬰兒卻不能，二者控制排尿的神經中樞的功能有什么差別？有些患者出現資料3所提到的不受意識支配的排尿情況，是哪里出了問題？這些例子說明神經中樞之間有什么聯系？”

換個能激發(fā)學生學習興趣，主動思考的角度，可以提出這樣的問題：

癱瘓有幾種？這幾種癱瘓有什么不同？癱瘓能否排尿，哪種情況下會尿失禁？

例2.有一次我在講到反射時，舉例排尿、排便是非條件反射，有個學生就大膽地提了個問題：“老師，那放屁也是非條件反射嗎？”有的學生馬上大笑起來。探究式教學由于賦予學生很大的自主發(fā)展空間，學生常常有超越教師預想的發(fā)現。這就使得學生不但在探究過程中，而且在探究結束時，會提出許多新的、更深刻的問題。無論這些問題是否與該節(jié)課的主題相關，無論這些問題是否令教師感到尷尬，都是學生大腦迸發(fā)出的思維火花，都會給探究活動開拓新的空間，因此都應受到教師的鼓勵和贊賞。

3.貼近生活的

問題串（例：體內受精）

精子變形過程中，很多結構消失，但留有細胞核和線粒體，如何解釋？

家畜每次射精排出數億精子，但受精只有一個，這能說是一種浪費嗎？

各種動物的射精量、精子數和精子大小與動物體型大小無關有關嗎？

一個卵泡中能形成幾個成熟的卵子？

排卵排的是卵子還是卵泡？

剛排出的卵細胞是否成熟？

卵子在母體的什么部位與精子受精？

4.緊扣舊知識的

比如，學習到驗證酶的專一性實驗，可以提出這樣的變式問題：

變式情景①：驗證酶的專一性，底物是蔗糖和淀粉，酶是淀粉酶，用碘液還是斐林試劑檢測結果？

變式情景②：驗證酶的專一性，底物是麥芽糖和淀粉，酶是淀粉酶，可以碘液或斐林試劑檢測結果嗎？

5.能制造矛盾的

復習抗體存在的部位：血清、組織液和外分泌液時，我舉了一個外分泌液含抗體的例子，即乳汁并聯系到嬰兒出生后吃母乳可以提高免疫力。沒想到課后不少學生問到：嬰兒喝母乳后，抗體不是被蛋白酶水解了嗎？

探究式教學中可以從生產、生活的常見想象，舊知識的拓展引出的新問題，實驗，學生的錯誤，生物科學史，多媒體動畫、圖片、視頻，日常觀念和科學概念的矛盾，要加以理論解釋的事例，詩詞、成語、神話小故事、童話小故事，科學新進展、新聞人物、社會熱點來創(chuàng)設問題，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]張小艷.探究式教學法在高中生物教學中的實施現狀及其對策[J].教師，2012（27）.

[2]崔明玉.生物教學中問題情境的創(chuàng)設[J].黑龍江教育學院學報，2010（04）.

作者簡介：梁勛麗，1980年出生，女，就職于福建省泉州市石獅石光中學，從事高中生物教學。