有效互動，和諧發展
——淺談獨一代教師如何促進獨二代幼兒社會性發展

欒文娣

（徐州幼兒師范高等專科學校 學前教育系，江蘇 徐州 221000）

有效互動，和諧發展
——淺談獨一代教師如何促進獨二代幼兒社會性發展

欒文娣

（徐州幼兒師范高等專科學校 學前教育系，江蘇 徐州 221000）

師幼互動對于幼兒自我認識、社會情感、社會行為技能、社會適應能力等社會性發展有著非常重要的作用。獨一代幼兒教師帶有鮮明的個性特征，而他們的教育對象——“獨二代”的特殊性，也使得幼兒教育面臨著新的挑戰。作為目前教師隊伍中重要組成部分的獨一代幼兒教師，要認識到自身和獨二代幼兒的特點，揚長避短，切實發揮示范和引領作用，促進二者和諧發展。

師生互動 獨一代 獨二代社會性

美國社會學家米爾斯（C.W.Mills）首先提出“重要他人（significant others）”的概念，即指在個體社會化及心理人格形成的過程中具有重要影響的具體人物。對于幼兒來說，教師是影響其發展的重要他人，這一時期兒童與教師之間的關系成為兒童主導的人際關系之一。師幼互動中，一方面，教師的行為對兒童有很大影響。另一方面，兒童的行為同樣會對教師產生很大影響，構成師幼影響的雙向交互性。

一、師幼互動對幼兒社會性發展的價值

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。”師幼互動，簡單地說是指教師與幼兒之間的互動，具體講是指一種特殊的人際互動，是教師與幼兒之間在教學活動、生活活動中，基于課程內容、操作材料、人際交往而發生的各種形式、性質和各種程度的相互作用和影響。師幼互動存在于幼兒一日生活之中，表現在幼兒園教育的各個領域，對于幼兒社會性發展有著非常重要的作用。

（一）師幼互動促進幼兒自我認識的形成

幼兒自我評價水平較低，對于自我的評價主要依賴成人。而幼兒教師在幼兒心目中占有非常重要的地位，因此，幼兒的自我評價更多地受幼兒教師的影響。他們不僅在模仿的過程中學習如何評價自己，同時也希望通過達到教師的要求，從而獲得教師積極的評價。因此，教師對于幼兒客觀、肯定的評價，能促使其正確地認識自我。

（二）師幼互動促進幼兒形成親社會情感

教師對于幼兒的言語和非言語的關注，能讓幼兒產生被重視感和尊重感，這種情感的投入具有強烈的動機作用，促使幼兒產生相應的親社會行為。

（三）師幼互動幫助幼兒獲得社會行為技能

在幼兒園，教師能通過教學內容及現實生活中的教育機會，示范并提供給幼兒大量實踐的機會，讓幼兒形成最基本的交往規則和技能，如友好交往、關心、合作、分享、謙讓、尊重他人等。

（四）師幼互動能提高幼兒社會適應能力

幼兒與教師交往的經驗不僅僅會影響幼兒與他人的交往，甚至會影響孩子成年以后的人際交往態度、行為方式與人際關系狀況。國外研究證實，幼兒園中形成的師幼關系特征，甚至預先決定了幼兒在入小學后前三年的適應能力與行為［1］。

二、促進獨一代教師與獨二代幼兒有效互動的策略

20世紀70年代末，中國實行了一對夫婦只生一個孩子的計劃生育政策，這些80前后的獨生子稱為“獨一代”。如今獨一代已長大成人，走上工作崗位，其中有一部分成為了幼兒教師，為幼兒園增添了朝氣蓬勃的氣息。獨生子女獨特的成長環境，使這些獨一代幼兒教師帶有鮮明的個性特征，而他們的教育對象——“獨二代”的特殊性，也使得幼兒教育面臨新的挑戰。如何應對這些挑戰，是一個值得探討的問題。

（一）獨一代幼兒教師個性特征

1.性格開朗，熱情活潑。

柏林家庭學家佩特里教授說：“獨生子女從小備受關照，這種特殊的感覺會使孩子自信，這是獲取成功的基礎。”［2］在工作中，獨一代教師普遍工作熱情較高，愛說愛笑，自身優越感較強，自信，不服輸，敢作為，愿意把工作做得比別人好，善于組織各類活動，容易取得幼兒的信任和喜愛。

2.興趣廣泛，知識面寬［3］。

獨生子女生活環境較為優越，家長能抽出時間帶孩子做游戲、參觀、旅游等，使他們興趣廣泛，知識面寬。大部分獨生子女都接受過舞蹈、書法、鋼琴、圍棋等特長教育，他們在工作中思維活躍，視野開闊，不拘于傳統，能更好地把握課程內容，采用新穎的教學方式，確保課堂教學效果的高效性。

3.自我中心，害怕困難。

家庭的過度滿足，容易使獨生子女以自我為中心，對他人不能充分地愛護和關心、尊重與理解，受挫能力較弱。當幼兒不能按照教師的預設生成相應的行為，或者班級管理中出現一些問題時，他們就會表現出對幼兒缺少應有的愛心和寬容，對工作缺乏忍耐和堅持。

4.合作意識弱，工作被動。

獨生子女在家習慣于由長輩安排好自己的生活和學習。進入工作后，獨一代教師容易被動地等待領導的安排，缺乏與他人主動合作的意識；在與幼兒相處中，服務幼兒的意識弱，導致不能有效捕捉教育時機，關注每個個體的需要。

（二）獨二代幼兒的教育難點

所謂“獨二代”也即第二代獨生子女，他們的家庭在結構上基本屬于“4-2-1”模式，親子軸的重心落在子代而非父代，獨生子女在降生之時就成為雙系關注的核心［4］。他們在六個長輩的關注下成長。獨二代在成長過程中，既有獨一代的特征，又有其獨有的特征，也使教育中出現了新的挑戰。獨二代幼兒的教育難點主要表現在：

1.生活自理能力弱［5］。

網上調查顯示，超過70%的“雙獨生”年輕父母“只生不養”。現在，80%以上的孩子幾乎天天和祖父母或是外祖父母在一起。老人重“養”輕“教”，對孩子生活的照顧無微不至。過分的包辦代替，導致孩子生活自理能力弱，進入幼兒園后，傾向于向教師發起求助，并期待教師能像家長一樣給予他們足夠的關愛，這給師幼互動帶來了一定的困難。

2.缺乏交往技能。

獨二代幼兒在家庭中是“小皇帝”、“小公主”，長輩處處遷就他們，事事順從他們，甚至滿足他們不合理的要求，這就形成了幼兒以自我為中心、任性的不良個性，不會體驗別人的情緒情感，缺乏和他人交往的技能。在幼兒園，不能有效處理同伴關系，合作、分享、謙讓的意識較弱，不接納游戲規則。這也需要幼兒教師的耐心引導。

3.依賴性強，缺乏探索精神。

不少家長對幼兒過分保護，成為所謂的“除草機家長”，即孩子有困難的時候，家長總是在前面沖鋒陷陣，像除草機一樣幫孩子把雜草（困難）除掉。老人對孫輩的溺愛比父母更甚，怕孩子在外不安全、受欺負，處處加以保護。這導致孩子不敢相信他人，害怕接觸新奇事物，遇到困難便退縮不前，在一定程度上阻礙了師幼互動。

（三）師幼有效互動的對策

幼兒教育是整個基礎教育的基礎，直接關系到國民素質的整體提升和民族未來的持續發展，幼兒教師是促進幼兒健康發展的重要條件。作為目前教師隊伍中重要的組成部分的獨一代幼兒教師，要認識到自身和獨二代幼兒的特點，揚長避短，切實發揮示范和引領作用，促進幼兒和教師的共同成長。

1.發揮特長，優勢互補。

獨一代幼兒教師與獨二代幼兒有著相似的成長經歷，他們都有著自己的優勢，要充分發揮其優勢，促進師幼互動。

（1）合理組織各類活動，滿足幼兒求知欲。

獨二代幼兒在良好的物質環境中成長，接受的信息渠道廣泛，對刺激敏感，求知欲旺盛。獨一代幼兒教師大部分都接受過較高水平的教育，善于把握課程材料，并能用新穎的方式呈現教學內容。因此，幼兒教師合理組織各類生活、游戲、學習活動，靈活采用集體、小組、個別化的教學方式，能有效滿足幼兒的求知欲，促進其各方面的協調發展。

（2）建立相互信賴的師幼關系，加強情感聯系。

獨一代幼兒教師充滿活力，熱情奔放，幼兒喜歡這群活潑向上的教師，而教師也相對更容易理解自己的學生。這種信賴關系的建立，易于加強師幼之間的情感聯系，促進教育教學活動順利進行。

2.克服缺點，共同進步。

獨生子女的個性特征會在他們的工作和學習中表露出來。只有有意識地克服缺點，才能促進師幼互動，共同進步。

（1）更新教育觀念，堅定職業信念。

新型師幼關系不再建立在師道尊嚴的基礎上，而是一種新型的、民主的、平等的關系。獨二代幼兒渴望獲得教師更多的關注，因此，獨一代教師必須明確自身角色，在教育教學中少命令、多傾聽，真正走進孩子、理解孩子，發揮幼兒的主體性，獲得幼兒的信賴和認同。同時，堅定的職業信念，能幫助教師正確認識幼兒發展過程中存在的問題，并能耐心引導幼兒的發展，從而勝任神圣的教育事業。

（2）樹立服務意識，加強師幼合作。

在師幼互動中，教師要加強觀察，了解不同個體的需要，及時捕捉教育時機，以服務幼兒為宗旨，加強師幼互動。同時，獨一代幼兒教師需要加強奉獻精神，承擔起幼兒園雙重任務，一方面滿足幼兒發展需要，另一方面服務家長，減輕獨一代家長工作的負擔。

（3）提高自身修養，注重榜樣示范。

幼兒教師是一個示范性很強的職業，孩子尤其喜歡模仿幼兒園中接觸時間最長、影響最大的教師。幼兒不僅在師幼互動中獲得了知識，更重要的是習得了教師的行為方式，并內化為自我的行為模式。因此，獨一代教師要言行一致，注重提高自身修養，為幼兒樹立良好的道德榜樣。

3.平衡關系，和諧共育。

一個孩子的成長離不開家庭、學校、社會的共同培養與教育，各方面的協調合作有利于學生健康和諧地發展。獨一代幼兒教師尤其要注重與幼兒家長的合作。作為獨一代家長，他們有很強的學習能力，愿意學習科學的育兒方式，并有自己的見解。因此，幼兒教師既要有自己的教育主張和原則，又要選擇性地采納家長的意見，共同為幼兒健康成長服務。

［1］馬玲亞.對幼兒園師幼互動若干問題的思考［J］.中華女子學院學報，2005（4）：66.

［2］鄧鴿.淺談獨生子女的性格特征及其對幼兒教師教育的影響［J］.中國科教創新導刊，2012，9：235.

［3］孫愛軍.對青島市市南區獨生子女教師角色適應狀況的調查與思考［J］.青島職業學院學報，2007，VOL20（1）：34.

［4］包蕾萍.獨生子女公眾觀的變遷：一種刻板印象的社會心理溯源［J］.當代青年研究，2008（6）：62.

［5］邱關軍，劉佳.“獨二代”教育中出現的問題及其對策［J］.教育導刊，2012.2：80.

本文是江蘇省教育科學“十二五”規劃2013年度青年立項“3-6歲獨二代幼兒社會性發展策略研究”課題（課題編號C-c/2013/02/053）階段性成果。