MOOC在職業教育信息化中的體現

魏群

摘 要：隨著科學技術的進步，近年來的職業教育信息化得到了長足的發展，從硬件到軟件建設都有了很大的提升，無形中為以MOOC為代表的全新教學方式的興起提供了強有力的技術支持。該文嘗試對MOOC這一新興產物進行了探討，對其在職業教育體系中的位置，以及作為教學工作者需要達到的何種標準進行了淺顯的分析，以期預想出MOOC在職業院校未來發展中會產生的深遠影響，從而預先進行相關技術工作的研究及準備。

關鍵詞：MOOC 職業教育 信息化

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）07（c）-0143-01

近年來，我國職業教育觀念日益升級，根據教育部十二五規劃要求，全國范圍內的教育、校園網全面進入信息化升級，新形勢下的職業教育方式已顯露出不可阻擋的勢態，互聯網、多平臺應用設備、云技術等現代化、信息化手段已全面覆蓋職業教育領域。在這些手段中，有一個新興的產物格外亮眼，它將傳統的網絡課程進行整合，結合了更豐富的教學管理模式，形成一種全新的在線課程，被稱為MOOC。

MOOC，中文也稱“慕課”，在我國職業教育范圍內還是一個新生兒，其在全球范圍全面興起也不過幾年的時間。MOOC的涵義是指大型開放式網絡課程（massive open online courses），最早出現在美國，主旨是通過網絡傳播一些免費的視頻課程，涉及的專業領域很豐富，流通的范圍很廣，學習者不分國籍、不分學科，任何人都可以自主學習這些課程，其目的增強知識傳播、分享。

MOOC的最主要特征表現在大規模的教學范圍、豐富的學科門類，開放式的課程、眾多的受眾群體，經網絡傳播、不受限的學習地點等等眾多的優勢特征，該文將嘗試分析其在職業教育中的作用。

1 面向大量的多層面群體

MOOC是經網絡傳播的，其教學對象沒有任何局限性，可以是來自全球任何一個國家、民族的學習者，可以只有幾個人，也可以是成千上萬的人，只要是網絡可以達到的地方，任何人都可以參與到學習中。這些學習者可能會有不同的背景群體，其多樣化會出現學習者對學習的速度、進度有不同的需求。有些人可能想學習某些理論知識，而另外一些人可能想了解如何實踐，這些在MOOC教學方式中都可以輕松實現。

我們所說的MOOC是可以基于校園網的，但這不不意味著只對本院的同學開放，這個范圍可以擴充到其他的院校學生，甚至是任何一個有學習需求的人。有關對已有MOOC網絡調查表明，學習者的非在校生的比例要大于在校生。MOOC的主要發展方向也更傾向于職業教育，有很多已經工作的人因為MOOC而重新加入到了學習之列，他們主要訴求課程則更傾向于職業技能的學習。

2 靈活多樣的教學形式以及互動性體現

MOOC不同于傳統的網絡教程，不是單純的看視頻，它就像是一個真正的課堂，同學們可以向老師提出問題，老師們會進行解答，或是老師提出一個話題，同學們進行討論，這是傳統的網絡課程所無法企及的。

職業教育是更偏重于實際操作的教育層次，而MOOC的多樣化完全可以應承起課堂的豐富內容，比如切入動畫演示，展示實際操作的視頻，或是選擇某一個針對性課題學習等等。MOOC課程結構可以設計為多個小短片，因為考慮到不同學習者的層次，會盡量做到短時間內清楚的講明一個小知識點，在這一個知識點中可以有教師的講解畫面、簡單的操作演示、PPT的動畫、板書表現等多種形式。如果學習者學習之后感覺沒有完全理解，仍然可以反復的進行觀看，并及時反饋或與老師進行溝通。這樣多樣化的表述，會使學習更簡單、更輕松。

傳統的教學模式中，主要以課上理論講解、實踐、實訓為，這種形式略顯簡單，久而久之學生們會產生倦怠。作為信息化高度發達的今天，學生從網絡中獲得的知識、信息量日益增大，而MOOC的形式則可以充分利用到這一有力的途徑去豐富教學課堂。學生們可以通過電腦、網絡、手機、iPad等諸多平臺進行學習，同時可以通過虛擬網絡進行實踐、實訓，使學習更加輕松，就像是游戲一樣，在娛樂中達到了學習目的。這種學習模式可以調動學生進行自主學習的熱情，也是職業教育信息化的主要體現。

3 神奇的討論組與嚴謹的考核程序

MOOC更具特色的一個形式就是課中穿插的思考問題，課后的作業、考核。每一個小知識點之后，會有相應的理論以及實踐的知識及能力考核，其形式可能會是選擇題、判斷題、問答題、操作題等等，這些形式完全是互動的，同學們可以在作答之后立即看到自己的考核結果。如果對于一些問題有疑問，可以通過向老師提問獲得解答，也可以通過課堂討論組進行互助答疑。討論組就像是一個論壇，可以在線感受到猶如實際的課堂討論一樣的環境，然而與你共同討問題的同學可能會是來自另一個城市，甚至是另一個國家，這將是一個神奇的虛擬環境。最終，所有的考核內容完成后，完成本門課程的學習，有一些課程還可以為合格者頒發相應的證書。

以上介紹了眾多MOOC的優勢特征，當然要達到這些要求還需要授課教師和課程管理者們大量的投入。以下列舉幾點：

（1）現代化信息傳播所需的高級硬件設備的保障，以及相關的技術平臺支持，專職的專業技術人員。

（2）任課教師的充分合作，能夠完成繁重的工作量。

（3）顛覆以往的課堂內容及形式設計，教師需要對課堂教學樣式設計成多樣化。

（4）教師的教學能力需要提高，掌握全新的技術，并且課程應定時的更新。

（5）多職業院校之間的資源共享，課程教材要求統一，院系之間充分的合作與溝通。

（6）專職的網絡教學秘書跟進，完善的教學管理系統；

MOOC在我國已初具規模，國內有些著名的大學已加入了國際知名MOOC網，如北京大學復旦大學等已加入了edX和Coursera，二者屆時世界上最早且著名的MOOC網絡平臺，與Udacity一起被稱為三駕馬車。我們國內也有一些大學搭建了屬于自己的MOOC平臺，如清華大學學堂在線www.xuetangx.com，上海交大的好大學在線www.cnmooc.org等等。

目前，屬于我國職業教育領域的MOOC還在逐步進步與完善中，筆者堅信，它終將是職業教育教室之外一個全新的突破口，它完全有潛力引導我國職業教育的未來方向。

參考文獻

[1] 樊文強.基?于?關?聯?主?義?的?大?規?模?網?絡?開?放?課?程?（?M?O?O?C?）?及?其?學?習?支?持[J].遠程教育雜志，2012（3）.

[2] 李青，王濤.MOOC：一種基于連通主義的巨型開放課程模式[J].中國遠程教育，2012（3）.

[3] 劉安.中國MOOC學習者要逾越的七大問題[J].高等教育研究學報，2012（9）.

[4] 李鵬程.略論自主學習模式[J].中國遠程教育，2007（1）.endprint