網絡環境下如何提高農村學生的閱讀能力

楊玉燕

【摘 要】 新課程改革歷經了幾個春秋，取得了不少成效。然而，農村中學面臨的閱讀教學困境依然存在，如何更好地提高學生的閱讀能力，成為困擾當下中學教師的問題。根據課堂教學情況、農村學生的實際情況，引進了網絡教學平臺，借助網絡資源來實踐課改要求，進而提高農村學生的閱讀能力。

【關鍵詞】網絡平臺 閱讀能力 方法指導

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程……教師的點撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀。” 由此可見，培養學生的閱讀能力極為重要，這對學生終身學習將產生巨大的影響。而借助網絡平臺來進行閱讀教學可以更好地實現課堂教學的有效性。那么，在網絡環境下如何提高農村學生的閱讀能力呢？可通過以下方法來提高。

一、利用網絡平臺，激發學生閱讀興趣

常言道，興趣是最好的老師。但由于家庭教育、生活條件等因素的限制，學生往往忽視自身閱讀習慣的養成，再加上日常作業的影響，閱讀的時間越來越少，學生遠離書籍，遠離閱讀，這與課改要求漸行漸遠。而利用網絡平臺，則是激發學生閱讀興趣的有效途徑。

在學習《古代詩歌散文閱讀鑒賞》這本教材時，為了更好地呈現專題研究，我選擇杜甫專題進行教學。為了讓學生更好地走進杜甫，我將杜甫詩歌提取出來，形成閱讀專題指導。在學習杜甫詩歌前，我先通過《唐之韻之杜甫》視頻欣賞來激發學生閱讀的興趣，學生在觀看視頻、感受濃濃的文化氛圍后，初步了解杜甫生平及創作風格。在此基礎上，讓學生收集杜甫詩歌以及相關的鑒賞文章，進行歸納學習，概括杜甫的生平與詩歌思想感情的關系，經過這一系列的教學活動后，不僅可以實現鑒賞杜詩的目的，還可以提高學生的閱讀能力。可見，這樣的教學形式最大限度地調動學生的閱讀興趣，也讓知識面相對狹窄的農村學生汲取了豐富的養料。

二、借助網絡平臺，進行閱讀方法指導

古人云，授人以魚，不如授人以漁。只有掌握一定的學習方法，才能更好地幫助學生提高閱讀能力。利用網路平臺，固然可以節省資源，提高效率，但不可否認的是，學生可能會養成依賴的習慣，為此，教師不應忽視閱讀方法的指導。我主要通過以下方法來指導。

1. 圈點批注。我從來不反對學生利用網絡資源超前學習知識的做法，每次上新課前，我都會讓學生提前預習，要求學生利用各類教輔材料、利用網絡資源來對課文進行批注。大至篇章結構、主題思想，小至遣詞造句、語言煉字，我都要求學生進行圈點備注。這可以幫助學生更好地理解文章內容，提高學生的自學能力，進而提高課堂效率。

2. 標記難點。利用網絡資源，對課文批注，是完成預習的第一步。對于簡單易懂的知識點，學生可以通過預習來完成，但在預習的過程中不可避免地會碰到問題，學生如果標記出來，老師在課堂上就可以對癥下藥，解除學生預習時的困惑。

3. 設置問題。除了批注與標記難點，我還要求學生每人至少設計一個問題，這樣課堂教學就不會局限于老師單一的講解，也不會讓學生陷入老師設計的“陷阱”。在學習《孔雀東南飛》一課時，一學生這么設計問題：“為何當初劉蘭芝和焦仲卿不選擇私奔？”問題一提出，便在課堂上引起轟動，我趁機引導學生進行辯論，學生的思維就這樣輕而易舉地開啟了。

三、利用網絡平臺，交流閱讀心得

網絡環境下的閱讀教學不是高考指揮棒下的舞臺劇和表演秀，而是時代發展下孕育出來的新型教學形式。閱讀教學的內容不能僅僅局限于教材，而應該由課內向課外輻射。講授《都江堰》這一類的文化散文時，除了講解課內知識，我還會讓學生利用業余時間閱讀余秋雨的文章，要求他們批注，寫讀書心得。利用小博客建立班級圈圈，讓學生把相關文章鏈接上去，同時附上學生的批注和點評。

網絡是一個資源共享的極好平臺，利用網絡平臺可以實現師生、生生間的交流與互動。我喜歡讓學生利用博客發表讀書心得，這樣不僅可以培養學生的閱讀習慣，也可以提高學生的讀寫能力。這是一個學生閱讀《文化苦旅》后，摘抄的一段話：“文人的魔力，竟能把偌大一個世界的生僻角落，變成人人心中的故鄉。他們褪色的青衫里，究竟藏著什么法術呢？今天，我沖著王維的那首《渭城曲》，去尋陽關了。”他這樣批注：“文人的魔力在于創造，在于汲取生活的靈感。這讓我想起了《漢家寨》，一老一少，固執地守著寸草不生、土地貧瘠的漢家寨，歷經滄桑，忍受多少孤獨與寂寞，時光褪去了活力，拉長了身影。漢家魂冉冉升起。”批注底下引來不少學生跟帖。這樣的交流形式，不僅加強了師生的交流，也實現了閱讀課堂由課外到課內的雙向輻射。

綜上所述，網絡環境下提高農村學生閱讀能力的途徑應當是多樣化的，不管以何種方式來進行閱讀教學，只要是適合我們現狀的、可操作性的方法，都應當去嘗試。在課改不斷前行的今天，我們依然希望老師不要太過于追求應試能力的培養，而應注重培養學生實實在在的讀書習慣，因為好習慣使人終身受益。網絡環境下如何提高學生的閱讀能力，應在教學過程中不斷實踐，不斷總結，逐步完善起來。

【參考文獻】

[1]史金霞.不拘一格教語文[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

[2]普通高中語文課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[3]張正耀.大數據時代語文教學思維變革 [J].語文建設，2013，11：34-37.

[4]張秋玲，劉曦.盤點語文課堂中的虛假教學 [J].語文建設，2013，11：38-39.endprint