淺析高等教育國際化與人才培養(yǎng)

范曉東

【摘 要】 高等教育學(xué)是一門以高等教育的運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象的具有綜合性、理論性和應(yīng)用性的教育科學(xué)。高等教育的發(fā)展歷史可以追溯到中世紀(jì)的大學(xué)，后來幾經(jīng)發(fā)展，主要是英國、德國、美國的大學(xué)的不斷轉(zhuǎn)型，形成了高等教育的三項職能，即培養(yǎng)專門人才，科學(xué)研究，服務(wù)社會。

【關(guān)鍵詞】高等教育 國際化 人才

引言

改革開放以來，我國高等教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，改革取得令人矚目的成績，初步形成了適應(yīng)國民經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的多種層次、多種形式、學(xué)科門類基本齊全的社會主義高等教育體系，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)了大批高級專門人才，在國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進步和社會發(fā)展中發(fā)揮了重要作用。

教育是民族振興、社會進步的基石，是提高國民素質(zhì)、促進人的全面發(fā)展的根本途徑。強國必先強教。優(yōu)先發(fā)展教育，提高教育現(xiàn)代化水平，對全面實現(xiàn)小康社會目標(biāo)，建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化國家具有決定性意義。

一、高等教育國際化概念

雖然國際化一詞在政治科學(xué)和國家關(guān)系中已使用了多個世紀(jì)，但將國際化用在高等教育領(lǐng)域則是20世紀(jì)80年代的事。關(guān)于高等教育國際化，有的強調(diào)其是一種過程趨勢，有的則強調(diào)其是一種結(jié)果。迄今為止尚無一個被大家所公認(rèn)的定義。其實，對社會科學(xué)的概念的界定，是很難用嚴(yán)格的自然科學(xué)的方法來解釋的。因為其意義的建構(gòu)，將取決于研究者不同的價值觀念、思維方式、表達語言和解釋原則，不同的國家，不同的人群，不同的階段，對同一社會現(xiàn)象有不同的理解和看法。也許當(dāng)時的看法是合理的，但從全面的、發(fā)展的和辯證的觀點來看，它又必然會帶有角色、時間和情境局限的痕跡。我們不需要尋求明確的、公認(rèn)的、嚴(yán)格的定義，而傾向于在諸多不同中共同使用這一概念，使高等教育國際化的分析與討論有一個共同理解的基礎(chǔ)。

對高等教育國際化的概念理解，主要包含兩個方面：一般定義與特殊內(nèi)涵。一般定義源于從理論上探討高等教育國際化的必要性，而特殊內(nèi)涵則從實踐的角度來看待高等教育國際化在具體情境的作用。對高等教育國際化的一般定義主要從學(xué)校或國家兩個層面上做出。如奈特·簡（Knight.Jane1994）從學(xué)校的層面將國際化定義為將“國際的維度”整合到高等學(xué)校的教學(xué)、研究和服務(wù)等諸項功能中的過程。盡管這一定義包含了高等教育國際化重要的外在環(huán)境因素，但可惜沒有體現(xiàn)教育自身的特點。我們現(xiàn)在的認(rèn)識是，高等教育國際化是指為了服務(wù)于知識文化和政治經(jīng)濟等多個目的，高等學(xué)校在知識普遍性的內(nèi)在動力和政治經(jīng)濟文化的外在動力的推動下，其內(nèi)部國際性特質(zhì)通過各要素的活動顯現(xiàn)出來的過程。

將高等教育國際化置于中國的具體情境，在具體實踐上我們對國際化還應(yīng)該尋求一個明確的定位，挖掘自身特殊的內(nèi)涵。在我們看來，我國的高等教育國際化應(yīng)定位于服務(wù)國家經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，打開國際視野，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。21世紀(jì)初中國經(jīng)濟、社會、文化已融入全球化發(fā)展，代表和平、合作與發(fā)展的中國已成為維護世界和平與繁榮的重要力量。我國高等教育不能在閉門造車中求發(fā)展，而要主動應(yīng)對全球化對教育產(chǎn)生的重大挑戰(zhàn)。一方面，我國高等教育要在國際化過程中學(xué)習(xí)借鑒國外先進的辦學(xué)理念、教育制度及科學(xué)技術(shù)文化，使我國大學(xué)在提高學(xué)科建設(shè)和科研水平、造就學(xué)術(shù)大師、培養(yǎng)國際型人才等方面實現(xiàn)后發(fā)跨越式的發(fā)展。另一方面，在國際化過程中充分利用中國在世界經(jīng)濟發(fā)展中的重要影響力和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸引力，拓展來華留學(xué)生教育，構(gòu)建具有中國風(fēng)格、中國氣派和中國特色的高等教育國際化體系。我國的高等教育國際化是一個繼承與創(chuàng)新本國優(yōu)秀文化，消化與綜合世界先進文化，在多樣化觀點的交流碰撞中形成新的平衡的創(chuàng)新過程。

二、在知識與能力的關(guān)系上，應(yīng)加大實踐、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)

隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，對人才知識、素質(zhì)、能力的需求也在發(fā)生深刻的變化。大學(xué)生在就業(yè)市場上的適應(yīng)性和競爭力有了新的內(nèi)涵。從需求角度看，市場和社會所需要的不僅僅是專業(yè)知識，而且需要運用專業(yè)知識付諸工作實際的能力及開展開創(chuàng)性工作的能力。隨著知識半衰期的縮短和經(jīng)濟社會發(fā)展新問題的出現(xiàn)，即使對所學(xué)專業(yè)知識也有一個不斷更新和根據(jù)工作實際學(xué)習(xí)新知識的需求。而更新知識和學(xué)習(xí)新知識的主要路徑是自身的再學(xué)習(xí)能力，即根據(jù)工作實際需要通過實踐再學(xué)習(xí)的能力。

三、在人才類型上，要擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的培養(yǎng)

高等教育進入大眾化后社會對人才類型的需求結(jié)構(gòu)呈金字塔型。除培育創(chuàng)新型拔尖人才和基礎(chǔ)理論研究人才外，育人的主要類型是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。根據(jù)筆者對天津、山東、河北的調(diào)查，大學(xué)培養(yǎng)的人才與社會需要的失衡較突出的是職業(yè)技能人才的缺乏和創(chuàng)業(yè)型、復(fù)合應(yīng)用型人才的不足。前者是指既掌握現(xiàn)代科技知識又具有較高操作技能的畢業(yè)生，后者是能在工作中或在市場上適應(yīng)環(huán)境變化開展開拓性工作或創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生。

在人才培養(yǎng)類型上應(yīng)定位并重視應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。一方面目前我國普通本科生在學(xué)人數(shù)約4000萬人，高職高專生在學(xué)人數(shù)約4000萬人，成人本專科及其他學(xué)歷教育在學(xué)人數(shù)約800萬人。無論是從學(xué)生結(jié)構(gòu)看還是未來高教育規(guī)模擴展看，培養(yǎng)的主體應(yīng)是應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才。另一方面伴隨產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變動和升級，專業(yè)分工深化。無論制造業(yè)還是服務(wù)業(yè)對員工素質(zhì)、技能、動手能力和開拓能力的要求都大大提高。電子信息、航天工業(yè)、新材料、新能源、生物工程等新興產(chǎn)業(yè)對有專業(yè)知識、技能較強的中高級技術(shù)型人才需求成旺。金融保險、物流、文化創(chuàng)意、會展、科技服務(wù)、社會工作如商會、行業(yè)協(xié)會等產(chǎn)業(yè)或部門亟待集聚有專業(yè)知識、能開展開拓性工作的人才。endprint