運用激勵策略提高高校蒙生讀寫能力

[摘 要] 在教授蒙古族學生學習漢語時應該運用目標策略、興趣策略、合作競爭策略、信心策略、榜樣激勵策略，來激發學生的學習積極性，提高其讀寫能力。

[關鍵詞] 激勵策略；蒙古族學生；漢語

內蒙古自治區的少數民族學生以蒙古族為主，在民族教育事業蓬勃發展的形勢下，蒙漢雙語教學工作做得非常深入，學生大都從小學一年級起學習漢語。“少數民族從自身的發展中深深體會到，在我們這個以漢族為主體的多民族國家中，少數民族要迅速繁榮發展，除了學習使用本民族語言文字外，還有必要進一步學習使用漢語文。因為漢字記載了中國各族人民共同創造的歷史文化和經驗，漢語是全國各民族相互交際共同使用的語言工具，學好漢語文已成為少數民族的共同愿望。”（1）經過十幾年的漢語學習，進入大學的蒙古族學生能夠進行日常口語交流、基本掌握漢語的語法知識和基礎詞匯，但筆者在這幾年的漢語教學實踐中發現：蒙生的漢語水平參差不齊，優秀者，聽說讀寫俱佳，尤其表現為：非常自信且流利地在大眾面前表達思想，寫作的文章幾乎沒有語法錯誤且不時有精彩之筆；而基礎差者則因羞于發音有誤而不愿與人交談，所寫作文語法問題比比皆是。通過課堂教學和課下交流我發現，應試教育的痕跡明顯，學生會做題、會考試，不會作文、說話，甚至不愿閱讀。

面對如此現狀，筆者在教學實踐中反復思索，不斷嘗試，發現在教育教學過程中運用激勵策略會大大增強學生的學習興趣和信心，提高學習效果。心理學理論告訴我們，人類除了最基本的生理和安全需求外，最重要的需求就是被尊重，希望得到他人的欣賞，得到社會的肯定性評價。激勵教育教育者針對人的這種心理需求，鼓勵、激發受教育者，使其積極進取，健康發展。以《漢語閱讀與表達》課第二學期的愛情專題學習為例，我們采用如下激勵策略：

目標激勵策略：在教學中設立合適的教學目標，會極大地激發學生的學習動機。因此，在具體的教學過程中應該給學生提供明確而具體可行的目標，并給予方法指導，使學生明白他們每門課、每堂課的學習目標及如何達到這個目標，這樣學生就容易將這個目標轉化為實際行動。在第一節課的時候，我就給學生明確這門課程的學習目標，以及兩個學期分別需要達到的目標：第一學期以糾正讀音、操練語法為主，穿插詩歌背誦，第二學期以讀寫結合為主，鼓勵學生多說多讀多寫。到第二學期，我把學生的閱讀和寫作分成幾個專題，其中一塊就是愛情專題。除個別篇目精講之外，我從教材選文中選出幾篇文章，通過“朗誦——分析——討論——交流——寫作”幾步理解文意，潛移默化地幫助學生確立基本的愛情觀，并鼓勵學生進行寫作訓練。

興趣激勵策略：對一項工作懷有相當的興趣，工作當然就能很順利地開展，并直到成功，學習亦是如此，學生只有對學習懷有濃厚的興趣才能積極投入到學習中去，所以教師要從學生的興趣點出發引導學生步步深入到學習中去。學習愛情專題的第一步就是反復誦讀。誦讀對于絕大部分蒙生來說都是最容易、最感興趣的，因此我們通過誦讀來激發學生進一步的學習。我所選的文章有《傅雷家書》（作者傅雷）、《青春不是可怕的——讀《大學人文讀本》所想》（作者朱茂文）、《夢里花落知多少》（作者三毛）、《從俗》（作者張曉風）。幾篇文章內容側重點不同，風格也有很大差異。在學生預習并基本解決了字、詞問題的基礎上，我們選擇不同的方法朗讀：《傅雷家書》是長輩對子女的教誨和建議，由我循循善誘、娓娓讀來；《青春不是可怕的——讀《大學人文讀本》所想》內容針對當代學生生活，語言鏗鏘有力，學生齊聲朗讀；《夢里花落知多少》篇幅比較長，而且感情深沉，所以學生獨自品味；《從俗》文字簡短、明快，請個別同學讀給大家聽。我深信古人的“書讀百遍，其義自見”理論，經過這樣反復的誦讀，學生可以充分體味作者的精妙構思，加深對篇章結構和表現方法的理解，發掘蘊藏其中的思想意義，感受作品的語言特色和意境創造，從而最終深刻領悟文學作品的藝術之美，激勵學生向往愛情，啟發學生思考愛情，為下一步的討論和寫作奠定基礎。

合作一競爭激勵策略： 大量教學實踐證明：學習過程中學生之間的相互合作與競爭可以激發學生的學習動機。能力差的學生同能力強的學生一起進行學習活動，可以從能力強的同學處獲益，而能力強的學生在給予解釋和幫助的過程中也加深了對知識的體認、增強了合作意識。對有爭議的問題進行討論，可以開闊學生的眼界，激發他們深入思考問題。我們課堂學習的主要形式是小組討論，開學初小組已經固定。誦讀之后，每個小組選擇一篇組員都比較感興趣的文章，在組長的帶領下，回答老師事先提出的有關作品內容、作品風格等的問題，這一環節教師所提的問題非常關鍵，所以要在了解學生閱讀的疑點難點上多加思量，問題要提得恰到好處，既不宜太簡單，也不宜過難，還需要激起學生的興趣，要求學生回答問題時必須結合原文。然后，再由學生提出問題，互相討論、解答。學生多年來的學習習慣就是攝取知識，凡是教材上講的都是正確的，從不置疑，所以，剛開始討論的時候，大家只是面面相覷不知有什么可討論的，或者頻頻點頭對作者的觀點表示贊同。看到此情此景，我身先士卒，鮮明地提出和作者相左的意見，然后再找幾個思維較活躍、膽子較大的學生嘗試著表達自己的觀點。經過反復鼓勵、倡導，學生慢慢適應了這種學習方法。后來，“這是作者的觀點，我和他想的不太一樣”成了這個環節學生說的最多的一句話。就拿擇偶標準之討論而言，傅雷給兒子的建議是：“我覺得最主要的還是本質的善良，天性的溫厚，開闊的胸襟。”（2）而我的害羞的學生們也開始表達自己的標準了：“漂亮的”、“性格溫和的”、“懂得孝順父母的”、“有能力的”、“有錢的”，不一而足。我一邊傾聽，一邊思考著在最后發言時要從哪幾個方面加以引導。等到全班交流環節時，每一個小組派一到兩名代表講述該組總結出的作者觀點及該組同學的五花八門的觀點。輪到我發言了，學生們已經知道我不會給出標準答案，也不會對學生的觀點品頭論足。我表達了我的愛情觀，啟發學生擺正愛情的位置，加強責任感和義務感，樹立正確的愛情觀。

信心激勵策略：教學活動中，教師要對學生的學習狀況給予反饋和評價，學生可以根據教師的評價清楚地知道自己的優點和缺點，并明確未來努力方向。個人認為，對蒙生的評價要以正面、鼓勵為主，因為大部分學生的寫作水平不高，如果學生得到了積極正面的評價，他就會感到，他能夠使用漢語寫出作文，他的努力沒有白費，學習積極性和上進心就會增強，自尊心、自信心也就會增強，同時引發更高層次的需要和動機，即寫出更好的作文。在寫作環節，這一策略尤為重要，寫作要求根據前述的學習、討論，寫一篇和愛情有關的文字。內容不限、體裁不限。可以就作者或老師、同學的某一觀點質疑，可以表述自己的某一觀點，可以講述自己的愛情故事，可以虛構想象中的愛情故事，也可以把自己遇到的問題提出來；可以寫散文，也可以寫小說、詩歌。可想而知，我收到的作文是多么的豐富多彩。開始，我建議作文完成后小組內部互相“拜讀”，后來發覺有許多學生不愿意這樣做，原因是絕大多數人都嫌自己的作品“丑”，無法見人，于是我改變了做法，我把作文都收上來，在每一篇作文里“尋寶”，每一篇都能發現閃光的地方，或是一段，或是一句，甚或一詞，將之濃墨重彩標出，大加夸贊，對于出現的問題則采取在課堂上集中糾正的辦法，而不在學生的作業紙上體現，這樣做了一段時間之后，學生寫作的信心明顯增強，越來越敢于寫，樂于寫了。

榜樣激勵策略：美國心理學家班杜拉提出人類的大量行為都是通過對榜樣的觀察而習得的。在學習中，學生對榜樣及其先進事跡有一種崇拜的心理，而且會在實際的學習中去模仿，因此，在教學過程中，教師和學有所長的學生就是學生們模仿的榜樣，用榜樣激發學生的學習動力，會使教學取得事半功倍的成效。教師的示范作用自不必說：領讀、范讀、范文等等，學生的榜樣作用更為有效，因而在開學伊始就由每個小組推薦的學生登臺作自我介紹，這些學生絕大多數是口語表達非常流利的，他們就成為其他學生的榜樣。另外，每次寫作之后都會選取優秀作文全班誦讀，起到示范作用。

贊美的語言人人都喜歡，人人都能接受。美國哈佛大學心理學家威廉·詹姆斯通過研究表明：同一個人充分激勵后所發揮的作用是激勵前的3-4倍。良好的激勵方法及鼓勵，對學生來說能保持自信，能使思維積極而活躍，能培養學生克服困難的能力。前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中這樣說過：“要讓學生們熱愛所教的學科并努力的學習，那么，您首先要爭取自己學生的心靈與思想，在興趣上下工夫，讓學生在您學科領域中做成功體驗。”（3）這都充分說明激勵在學生學習與發展中的重要性。如果我們在蒙生漢語教學中多實施激勵策略，一定會像皮格馬利翁一樣，收獲意想不到的驚喜。

參考文獻：

[1]轉引自康亮芳.關于少數民族漢語教學的思考.南昌教育學院學報（高等教育），2011（9）：59.

[2]蘇林娜 王松梅.漢語閱讀與表達教程.內蒙古大學出版社，2007：210.

[3]（前蘇聯）蘇霍姆林斯基.給教師的建議.北京：教育科學出版社，1984.

作者簡介：張曉宇（1976—），女，回族，內蒙古呼和浩特市人，單位：內蒙古財經大學人文學院，博士，講師，研究方向：古代文學。