微型話題在職校說明文教學中的應用

[摘 要] “格物致知”是中國古代儒家思想中的一個重要概念，也是現代學術研究的基本觀點。職業學校學生更需要了解“格物致知”的真正意義：一是探索真理的唯一途徑是對事物客觀的探索，二是探索的過程應該是有有大膽想象和有目標的。說明文教學是培養學生“格物致知”精神的重要途徑。在說明文教學中創設“微型話題”，有助于引導學生自主樹立正確的“格物致知”科學精神，并將“格物致知”的方法帶入到說明文學習中，進行探究學習。

[關鍵詞] 微型話題；職教；說明文

“格物致知”是中國古代儒家思想中的一個重要概念，源于《禮記？大學》 “欲誠其意者，先致其知；致知在格物。物格而后知至，知至而后意誠”?！洞髮W》中說，一個人教育的出發點是“格物”和“致知”，即從探察物體而得到知識，而這正是現代學術的基本觀點。但是傳統的中國教育的目的并不是尋求新知識，而是適應一個固定的社會制度，因此，歷來不重視真正的格物和致知。《現代漢語詞典》（2005年第五版）將“格物致知”解釋為：“推究事物的原理法則而總結為理性知識?！爆F代科學的發展告訴我們，新的科學知識只能通過實地實驗而得到，而不是由自我檢討或哲理的清談就可求到的。真正的格物致知精神，不僅在學術研究中必不可少，而且在職業教育教學中更加重要。職業學校學生更需要了解“格物致知”的真正意義：一是探索真理的唯一途徑是對事物客觀的探索，二是探索的過程應該是有想象力的有計劃的。說明文教學是培養學生“格物致知”精神的重要途徑。

一、職業學校說明文的特點及教學現狀

說明文是以說明為主要表達方式來解說事物、闡明事理而給人以識的文章。它以說明為主要表達方式，是說明文與其他文體從表達方式上相區別的標志。它具有內容科學、說明有條理和表達準確三大基本特點。

說明文教學的重要性不可小覷。有效的說明文教學能幫助學生適應社會發展的需要。教育家們紛紛指出：在未來的社會里，一個人如果不懂得人文，就會成為“空心人”；不懂得科學，則會成為“邊緣人”。現今社會，客觀準確、嚴謹規范的科學言語能力越來越受到人們的普遍重視，人在交際活動中，說明性語言使用頻率最高。同時，有效的說明文教學還能促進學生全面發展。說明文不僅包含了自然和社會科學知識，而且還包含了豐富的人文科學知識。通過說明文的閱讀學習，學生可以從中獲得知識信息和生活技能，鍛煉篩選信息的能力、產生對科學探索的興趣，接受正確的科學思想、科學精神、科學態度和科學方法的熏陶。

但是，職業學校說明文的教學現狀令人擔憂，其存在問題主要表現在教學模式單一、教學設計程序化，教師理性至上、課堂分析生硬化，教學目標無序、課外拓展過度化。究其原因，既有新課標下不相適應的說明文教學實踐，定位失當下教師的輕視和學生的漠視，也有考試導向的制約和教材編排的因素。而說明文教學中“微型話題”的創設及教學，可以有效鍛煉和培養學生在教師的引導下樹立正確的“格物致知”科學精神，并將“格物致知”的方法帶入到說明文學習中，探究學習。

二、“微型話題”的內涵及創設

1、微型話題的內涵

所謂“微型話題”是針對課堂教學零碎、無序而言的，也就是以說明文文本內容為依據，從課文內容生發開去，找出適合學習探究的“點”（內容），每個點形成一個“話題”，教師組織和引導學生圍繞“話題”進行發散式思維、討論交流，進行探究和挖掘“話題”背后深層次、有價值的學習內容，將課堂知識轉化成這些個小的“點“即“微型話題”的探究性學習。用“微型話題”組織和引導說明文教學，師生共同活動，對這些“微型話題”進行探究學習，通過創設“微型話題”引領學生深度閱讀，讓學生通過查詢資料、自讀自悟、切磋討論等方式形成看法，相互交流，進行由課內到課外、跨學科的探究性學習活動。

2、用“微型話題”組織說明文教學具有以下特點：

1.創新性

學生在老師的指引下選擇“微型話題”，共同展開交流時在對話題探討中，揭示文本內容背后有價值的學習內容，是對課文內容進行了深入解讀，這樣的閱讀是富有學生個性化的解讀，打破了傳統教師一言堂的教學，是對課文內容進行創造性和個性化的閱讀，使學生在積極主動的思維和情感活動中，加深了理解和體驗，有所感悟和思考，培養了學生的創造性，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解。

2.自主性

在用“微型話題”組織說明文閱讀教學時，學習活動主要是由學生自主發起的（發現問題、選擇話題、形成探究話題），學習方法是由學生自己確定的（查閱書籍、網上搜集、交流討論），學習過程也主要是由學生自己控制完成的，老師只是在其間起引導和指導的作用。

3.開放性

用“微型話題”組織和引導說明文閱讀教學打破了傳統說明文封閉式的教學模式，不只是局限在有限的時間（課堂）和有限的空間（教室）里老師填鴨式的教學了，學生借助文本，借助媒體，在深入理解課文的基礎上，又跳出課文，走出課堂，聯系生活、聯系實際，融入學生的獨特體驗，跨學科、跨專業，開放學生的思維。

4.合作性

“微型話題”是學生在老師的引導和指導下選擇的，大家相互交流討論，共同探討學習的，學生之間，師生之間需要溝通和交流，在欣賞自己的同時，也要尊重和賞識他人，在敢于抒發己見的同時，也要在各種思想的碰撞中求同存異，合作學習。

3、“微型話題”創設的途徑和方法

“微型話題”一方面教師可以挖掘課文中可供探究的“話題”，如尋找教材內容中的趣味因素、與生活聯系的知識、與相關學科知識的聯系等，尋找可讓學生親自操作練習的說明方法等。為提高說明文學習效率作努力。就課文內容尋找“話題”或者創設與課文內容有關的“話題”。另一方面，教師還可以靈活運用課堂情境創設“話題”或者引導學生積極主動創設“話題”。說明文教學中“微型話題”創設的方法可以靈活運用，如話題導入法、多媒體應用法、課堂活動法、拓展延伸法、對比教學法等。

三、微型話題在《景泰藍的制作》教學中的運用

作為中職教材說明文課文的第一篇，本文是在初中說明文教學基礎上的鞏固、過渡語提升。對于職校學生而言，說明文教學能帶給他們的啟示可以包括介紹或解說事物或事理是要做到“說什么——有什么特點——怎樣說準確清楚”，還可以包括弄懂“什么科學研究的基本方法”、“什么是科學精神”，還可以包括科學中滲透的人文味。學生的特點和學習基礎決定了教學過程是由淺入深、由興趣導入、逐步引導思考的過程。在《景泰藍的制作》的教學過程中，可以通過創設各種“微型話題”來實現教學目標。

1.話題導入：

由單元訓練“格物致知”導入。學生初中時接觸過美籍華裔物理學家，丁肇中先生的報告中的一篇漫談式的議論文《應有格物致知精神》。作者先闡明格物致知精神在今天的重要性，而后揭示格物致知的真正意義。讓學生回顧這篇文章，再帶著這樣的精神閱讀體會。

2.對比教學：將《伯格曼法則》與《景泰藍的制作》相比較，思考作為作家、教育家的葉圣陶他寫出來的說明文與科學家寫出的說明文味道是不是一樣？帶著問題思考葉圣陶所撰寫說明文的特征。

3.多媒體應用：實物展示與圖片展示相比較，鑒定什么樣的是景泰藍？景泰藍制作工藝的特點是什么？本文的說明對象是什么？

4.課堂活動：“鑒寶競猜”，通過報價及原因分析，闡釋景泰藍制作最主要的兩道工序，緊扣其提問為何用繁筆？點藍的難處在哪里？

5.情境對話：一是你與葉老面對面（請教葉老關于說明文寫作）；二是葉老與手工藝工人面對面（葉老請教手工藝工人關于景泰藍）。通過模擬情境，分析葉老這位新文化運動的先驅者愿意與老百姓“平起平坐”、愿意降低身份向手工藝工人請教的原因——平易近人，對勞動和勞動者的尊敬、熱愛與贊美。

6.拓展延伸：由贊美勞動的名言過渡到文風的樸實“易讀性”，補充葉老對寫作的建議。

總之，說明文教學是語文教學的重要組成部分。在說明文教學過程中，我們需要拓展教學的廣度和深度，少些文體知識的講解，多些思維能力的鍛煉，少些機械性的分析，多些語言的品味，少些科學知識的傳授，多些科學精神的培養，才能真正上出說明文的語文味。

參考文獻：

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[3]杜四海，實現探究性閱讀教學的策略，宿州教育學院學報，2012年5月；

[4]程大琥，說明文及中學說明文的教學，語文教學?？?，1984年4月。

作者簡介：仲霞（1980—），女，江蘇海安人，高校講師，教育碩士，目前主要從事職教語文教學，研究方向為職教作文、口語、戲劇等教學。