中職語文教學如何增強學生文言文的理解力

[摘 要] 文言文是中華民族優秀精神資源的重要組成部分，它的存在，為中華民族文化的發展奠定了堅實而優秀的基礎，對我國文化的發展具有良好的借鑒意義。本文筆者從文言文基本結構、文言文斷句、語感掌握、思想精髓與用文言寫作四方面為增強中職生文言文理解力提供建議，以期在實現中職語文教學目標的同時能夠提高學生學習文言文的興趣，并提高中職語文教學的整體效率。

[關鍵詞] 組成結構；斷句；語感；思想精髓；古文寫作

前 言

盡管文言文與我們現代語言有著很大的出入，但它作為中國古代文化最具代表性的部分，始終備受世人重視。而在中職語文教學中，文言文占據很大的比例。因而，中職語文教師需具備較強的文言文正確理解的能力，才能夠在教學中讓學生更好地理解文言文所表達的內涵，以此提高學生對文言文的理解力，實現新課標對中職語文文言文教學的要求。中職語文教學，要增強學生對文言文的理解力，可從以下五方面入手：

一、讓學生掌握文言文基本組成結構

文言文的組成結構比較簡單，主要有詞和句兩部分，詞又有實詞與虛詞之分。實詞常用方法有五種：1，單音詞與雙音詞，其中單音詞最多。比如，“妻子”一詞，現代之意為“丈夫的配偶”，而文言則是指“妻子與孩子”兩者。2，多義詞。古語因可用字少，往往用一字代多義，如“謝”。《陌上桑》“使君謝羅敷”之“謝”，意為“告訴”，《廉頗藺相如列傳》“秦王恐其破璧，乃致謝”之“謝”，意為“道歉”，《孔雀東南飛》。3，通假字。通假字是文言文中最常見的現象，且以同音字居多。4，詞類活用。詞類活用難度較高，若無法理解其意思，句子的大意也可能會被扭曲。因而，語文老師應將這部分作為訓練的重點，增強學生的記憶。5，古今異義。這部分實詞又包括詞義縮小、擴大、轉移以及情感色彩等，對此，老師可以在課堂上讓學生多通讀文言文，收集變化的實詞，讓學生記憶背誦。

二、教導學生學會文言斷句

古人寫文章與現代人寫文章不同，他們寫文章是不講究斷句與標點符號的，因而，在中職語文教學中，若教材未給文言文標標點符號，學生在閱讀與背誦時就會混亂不堪，更無法正確理解文言所表達的意思。所以，在中職語文教學中，若要增強學生文言文的理解力，必須讓學生懂得如何進行文言斷句。對此，老師可以分四步驟進行：1，讓學生了解文言文中詞語的意思與詞和詞之間的關系；2，在講解詞義的同時，向學生傳入常用的古代文化知識，如古代官名、避諱習慣等；3，收集并整理常用對話詞匯，讓學生背誦記憶；4，讓學生掌握虛詞，如蓋、夫、乎、于等。只要學生掌握了斷句方法與規則，基本也就掌握了文言文的大意，對文言文背后所暗含的意思也基本已經掌握。因而，要增強中職學生文言文閱讀、背誦、記憶、理解的能力，必須讓學生懂得如何斷句。這也是高考常考的重點內容。

三、提倡學生掌握文言文通讀的語感

在日常學習中，語文教師應盡量減少學生作業負擔，讓學生擁有更充分的時間來閱讀古文，掌握古文語感，也讓學生在閱讀中掌握文章的大意，進而增強對文言文的理解能力。如《孔雀東南飛》，若學生只是純粹地沉默背誦文章，對文中的意思作大致的理解，長此以往，必然會導致其養成掌握大意而不細致分析的習慣。因而，只有讓學生出聲朗讀，在朗讀中“自言自語”，對自己不懂的詞匯積極查找詞典解釋，進而掌握文言文通讀的語感，才能夠讓學生提高一舉三反的能力，在閱讀、記誦其他古文時更加順利，從而增強學生文言文正確理解的能力。

四、挖掘文言文思想精髓以提高學生對文言文的理解力

文言文是中國上下五千年沉淀的精華語言，其記載了中華民族悠久的歷史、經典的文化，也包含了古人深刻的思想內涵，對學生未來學習、生活和工作都有一定的指導作用。因為，在學生理解了文言文基本組成結構，學會了斷句，掌握了語感后，語文老師要積極挖掘文言文內涵的思想精華，將其傳授于學生，加深學生對文言文的理解，進而提高學生對文言文的理解能力。如在學習與孔子、孟子等先賢哲學文言文時，老師可從孔子、孟子日常的個人修養出發，以故事的形式向學生講授先賢倡導的理念，然后再深入到該篇文言文本質思想精髓當中，讓學生在了解先賢歷史的同時又把握住了文言文的思想內涵。在以后遇到這些先賢創作的文言文時，學生就能更容易理解文言文所說的內容與表達的情意，進而提高學生對文言文的理解能力，培養學生學習與寫作文言文的興趣。

五、鼓勵學生進行古文寫作

俗話說，好記性不如爛筆頭。要增強中職學生對文言文正確理解的能力，語文老師應積極鼓勵學生用古文寫作。而中職時期是學生創造能力、思維能力與理解能力增進的最佳時間。若老師能夠將學生這些成長特性聯系起來，在讓學生掌握文言文基本知識結構、斷句與語感的基礎上積極創作，不僅可以激發學生學習文言文的興趣，更有助于提高學生對文言文的理解能力。如在講授《詩經·蒹葭》時，讓學生掌握“伊人”、“溯洄”、“宛”、“涘”等詞匯的意義，并讓其模仿寫作。如此，既可提高學生的古文詞匯的理解能力，又可增強學生對整篇古文的正確理解，切實提高學生在古文方面的學習能力。

參考文獻：

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[2]李迎春.中職文言文教學方法創新研究.湖南師范大學.2012.

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作者簡介：顧海燕（1970—），女，單位：江蘇省高郵中等專業學校，省市：江蘇省高郵市，職稱：中一，研究方向：語文教學。