漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

[摘 要] 漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才是集人文性與應(yīng)用型于一體的高素質(zhì)綜合性人才，其一方面具有深厚的語(yǔ)言文學(xué)功底，同時(shí)要求有基本的文字處理能力、口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說課能力等，這類人才秉承人文精神，高揚(yáng)理性之旗，將人文知識(shí)和人文素養(yǎng)通過一定的技能應(yīng)用到生活中，從而造福于社會(huì)。

[關(guān)鍵詞] 漢語(yǔ)言文學(xué)； 應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

一、高校漢語(yǔ)言人才專業(yè)培養(yǎng)類型

高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)分為三種類型，第一類是研究性人才，主要在綜合類研究性大學(xué)，這類學(xué)校師資與科研能力雄厚，在本科教育的基礎(chǔ)上，發(fā)展相關(guān)領(lǐng)域的研究生教育、博士生教育及更深層次的教育，培養(yǎng)出來的人才主要從事相關(guān)領(lǐng)域的理論研究、學(xué)術(shù)科研。第二類是應(yīng)用型人才，這類人才是將所學(xué)的知識(shí)與理論應(yīng)用于實(shí)際工作中，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐完善理論，理實(shí)一體化，主要在以教學(xué)為主的普通高校、成人高等教育和高等職業(yè)教育為主的高校。漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才屬于人文應(yīng)用型人才，在校主要學(xué)習(xí)語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、新聞、文秘及藝術(shù)等人文學(xué)科，與研究性人才相對(duì)應(yīng)，以培養(yǎng)能勝任某一領(lǐng)域工作的通用人才。第三類是高等職業(yè)技術(shù)類?？茖W(xué)校培養(yǎng)的以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的技能型、崗位性人才。這類人才單純的培養(yǎng)某一項(xiàng)技能的掌握，而缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和知識(shí)的積累。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)“應(yīng)用性”的當(dāng)下之思

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的“應(yīng)用型”在學(xué)界由兩種觀點(diǎn)：一種認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)作為文史哲的一項(xiàng)綜合性與基礎(chǔ)性極強(qiáng)的學(xué)科，不能簡(jiǎn)單理解其“應(yīng)用型”，即“教一招就能用一招”的技能，它有其自身的特殊性。這類專業(yè)體現(xiàn)的是一種對(duì)人的精神關(guān)懷，對(duì)社會(huì)、對(duì)生活、對(duì)人體悟的最直接的載體，是一門區(qū)別于醫(yī)學(xué)、建筑類具有硬性的專業(yè)知識(shí)與技能操作的軟性類學(xué)科。這類人才要求具有正確的社會(huì)觀、人生觀、價(jià)值觀，能以健康積極的心態(tài)和科學(xué)的態(tài)度化解生活工作中的難題和阻力，具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和自我約束能力。漢語(yǔ)言文學(xué)開主干內(nèi)容是中外優(yōu)秀的人類文化遺產(chǎn)，它不僅是一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，更是一個(gè)價(jià)值譜系，“漢語(yǔ)言”是當(dāng)前我國(guó)最重要的交際工具，“文學(xué)”是我國(guó)上下五千年文化的精華與體現(xiàn)，所以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)而且肩負(fù)著傳承燦爛悠久歷史文化的重任。他們能從其中的學(xué)習(xí)得到感悟與熏陶，人文素養(yǎng)、審美情趣得到提升，在與人談吐之間展露優(yōu)雅的氣質(zhì)與非凡的學(xué)識(shí)，有一定高度的思想境界。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，就國(guó)內(nèi)學(xué)者在其母語(yǔ)環(huán)境下學(xué)中文，學(xué)習(xí)者的專業(yè)能力從小就開始培養(yǎng)和形成，在類群中與學(xué)建筑、醫(yī)學(xué)、信息管理、會(huì)計(jì)等專業(yè)性強(qiáng)的專業(yè)相比，其專業(yè)性不能明顯體現(xiàn)出來，如有些學(xué)醫(yī)學(xué)的非中文專業(yè)人才如果從小涉獵我國(guó)古典文學(xué)，其語(yǔ)言文字功底深厚，也具有中文系學(xué)生較強(qiáng)的文本閱讀與創(chuàng)作能力，而學(xué)中文的同學(xué)就無法去知曉醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的就剖、影像等專業(yè)知識(shí)，除非接受專業(yè)的學(xué)習(xí)。所以很多人認(rèn)為漢語(yǔ)言文學(xué)培養(yǎng)的人才和科研狀況不能直接轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，推動(dòng)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，它猶如一塊雞肋，應(yīng)該被邊緣化。

三、培養(yǎng)社會(huì)所需要的人文應(yīng)用型人才是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用型的基本體現(xiàn)

人文應(yīng)用型人才是人文與應(yīng)用兼?zhèn)涞娜瞬牛⑶沂菍烧哂袡C(jī)融合在一起的人才，這類人才在工作中自覺將自身的人文知識(shí)與素養(yǎng)外化為工作技能中。隨著社會(huì)對(duì)復(fù)合式人才的需求愈高，新的人才評(píng)價(jià)體系標(biāo)準(zhǔn)的變化，漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)科體系也應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整。從就業(yè)角度，結(jié)合其專業(yè)的歷史發(fā)展與現(xiàn)狀思考，漢語(yǔ)言文學(xué)猶如一棵大樹，孕育出了許多新興專業(yè)，如旅游管理、文秘、廣告設(shè)計(jì)、新聞、哲學(xué)等，學(xué)生不僅是做學(xué)術(shù)研究和按照師范專業(yè)的語(yǔ)文教師培養(yǎng)來定位，他們一方面掌握系統(tǒng)深厚的理論知識(shí)，另一方面打破人為的專業(yè)限定，發(fā)展自己的愛好與專長(zhǎng)，培養(yǎng)自己的專業(yè)興趣，以利于拓展將來的就業(yè)渠道，提高競(jìng)爭(zhēng)力，這些愛好與專長(zhǎng)就猶如漢語(yǔ)言文學(xué)這棵大樹生長(zhǎng)的枝葉，根深才能葉茂，避免“重專業(yè)技能，輕綜合素養(yǎng)”，因此漢語(yǔ)言文學(xué)的學(xué)生要作長(zhǎng)期大量的閱讀與訓(xùn)練，提高綜合素質(zhì)。該專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)即核心競(jìng)爭(zhēng)力就是他們的“讀”、“說”、“寫”的能力，體現(xiàn)為應(yīng)用能力主要包括八個(gè)方面：各種文體的閱讀理解能力、詩(shī)文名篇背誦能力、各種文體的寫作能力與書法能力、即興演說與流利的口頭表達(dá)能力、貼近職業(yè)的說課能力、信息收集與調(diào)研能力、自我發(fā)展的研究性學(xué)習(xí)能力、人際溝通與協(xié)調(diào)能力。同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力尤其重要，怎樣科學(xué)合理設(shè)置學(xué)科課程也是擺在高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的一個(gè)十分重要問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)合理取舍，科學(xué)整合，形成經(jīng)濟(jì)實(shí)用的課程體系，舍棄重復(fù)的課程設(shè)置，突出文學(xué)課程，而文學(xué)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)以“軟性”的文本閱讀與鑒賞為主，讓學(xué)生親自感受文學(xué)作品的獨(dú)特的文字魅力，在閱讀的基礎(chǔ)上再去研究其理論，而不是“硬性”的一味的以歷史的方法抽象地講解各種文學(xué)思潮與作家，枯燥的記憶文學(xué)常識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：杜蘭（1986—），女，四川宣漢人，單位：達(dá)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助教。