地理概念模型化教學(xué)策略初探

張建軍

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學(xué)實踐中，嘗試用建立教學(xué)模型的方式，使學(xué)生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學(xué)最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學(xué)模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應(yīng)用

下面就本人在具體的教學(xué)過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設(shè)有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學(xué)生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導(dǎo)人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學(xué)生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災(zāi)害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學(xué)生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學(xué)生知識向傳授學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應(yīng)用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應(yīng)用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學(xué)生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復(fù)雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復(fù)雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學(xué)生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學(xué)也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設(shè)工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設(shè)等答案寫上去，很明顯這些同學(xué)是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領(lǐng)會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）endprint

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學(xué)實踐中，嘗試用建立教學(xué)模型的方式，使學(xué)生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學(xué)最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學(xué)模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應(yīng)用

下面就本人在具體的教學(xué)過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設(shè)有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學(xué)生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導(dǎo)人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學(xué)生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災(zāi)害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學(xué)生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學(xué)生知識向傳授學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應(yīng)用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應(yīng)用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學(xué)生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復(fù)雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復(fù)雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學(xué)生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學(xué)也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設(shè)工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設(shè)等答案寫上去，很明顯這些同學(xué)是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領(lǐng)會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）endprint

高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概念多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。首先，出現(xiàn)最多的是對概念的疏忽、缺失。因為有的概念詞句簡單，無甚可講，且可以顧名思義，老師也沒有對概念做過多解釋。不少學(xué)生不重視概念的學(xué)習(xí)，對一些地理概念的內(nèi)涵和外延認識模糊，相互混淆，直接影響到地理概念的掌握和使用，影響到地理基礎(chǔ)知識的掌握和基本能力的提高。

本人在具體的教學(xué)實踐中，嘗試用建立教學(xué)模型的方式，使學(xué)生獲得對地理事物理解，構(gòu)建比較系統(tǒng)的地理知識，同時在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步與發(fā)展。

地理概念的模型教學(xué)最主要的特點就是去掉非本質(zhì)的東西，用地理語言或地理符號表述出地理模型，再運用地理模型解決一些實際問題。

一、什么是概念模型

模型是舍去了原型的一些次要的、非本質(zhì)的細節(jié)，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型的各種復(fù)雜結(jié)構(gòu)、功能和聯(lián)系，是連接理論和應(yīng)用的橋梁。

模型的種類很多，一般所說的模型主要有物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型等。在我們的教材中很多地方都使用了這種方法。舉例：

物理模型：用實物代替原型進行研究的方法。如地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)模型，地質(zhì)構(gòu)造中的褶皺、斷層模型等，

數(shù)學(xué)模型：用符號、公式、圖象等數(shù)學(xué)語言表現(xiàn)地理現(xiàn)象、特征和狀況的方法，如隨著海拔高度的變化，每上升100m氣溫會下降0.6℃。

概念模型：用想象的抽象概念或圖形代替原型進行研究的方法，如大氣熱力環(huán)流過程模型，大洋中洋流分布的模型等。

二、概念模型的具體應(yīng)用

下面就本人在具體的教學(xué)過程中的一些案例加以說明。

1.利用概念模型闡述基本地理概念

在湘教版高中地理必修Ⅲ第一章第一節(jié)講到了區(qū)域的概念及特征。在這里，我們可以先建立一個區(qū)域的模型。

假設(shè)有這樣一個地方（圖1），它的東部降水較多西部降水較少，人們根據(jù)降水的差異，把降水較多的東部劃分為濕潤區(qū)，把降水較少的西部劃分為干旱區(qū)。

圖1

這樣我們就建立了干旱區(qū)、濕潤區(qū)這樣一個比較簡單的區(qū)域模型。通過這樣一個模型，我們就可以很清楚的看出區(qū)域的是人們按一定指標劃分的。而且還可以通過模型的分析，得出區(qū)域的一些基本特征。如區(qū)域是有界限的（如干旱區(qū)與濕潤區(qū)間一定界限）；區(qū)域內(nèi)部表現(xiàn)出相似性，區(qū)域之間有顯著差異（如干旱區(qū)內(nèi)部降水比較少，而濕潤區(qū)內(nèi)部降水較多，兩者之間有顯著差異）；區(qū)域有一定的優(yōu)勢、特色和功能（如濕潤區(qū)內(nèi)降水較多，水資源豐富）；區(qū)域之間是相互聯(lián)系的，因為這里干旱區(qū)和濕潤區(qū)是人為劃分的，各地理要素并沒有被這種劃分而割斷相互之間的聯(lián)系，由于地理環(huán)境的整體性這個地區(qū)各地理要素是相互聯(lián)系的。通過模型的分析，還可以讓學(xué)生理解區(qū)域劃分的意義（如可以引導(dǎo)人們在濕潤區(qū)選擇種植一些需水量大的農(nóng)作物，而在干旱區(qū)則需選擇耐旱性的作物）。

以上例子可以看出，通過建立一個簡單的模型，可以讓地理概念更為形象，理解起來更容易更深刻，也很能反映出地理事物的特征和相互之間的聯(lián)系。

2.利用概念模型闡述地理事物的發(fā)生過程

在湘教版高中地理必修Ⅰ中，主要講述的是自然地理的內(nèi)容。自然地理的很多事物的發(fā)生發(fā)展的過程，用地理模型來表達就更加簡潔，學(xué)生更容易接受。

如在講述大氣熱力作用的過程中，我們可以建立如下發(fā)生過程：

通過以上分析，我們可以得到一個最核心的思想就是熱力環(huán)流是由于地面的冷熱原因形成的。因此在分析海陸風(fēng)、山谷風(fēng)等成因時，我們只要先抓住近地面哪里冷哪里熱，然后順著這樣一個模型去分析，就比較容易得出正確的結(jié)果。

3.利用概念模型來表述分析結(jié)果

在湘教版高中地理必修Ⅲ中，在講到《流域綜合治理與開發(fā)——以田納西河為例》這一節(jié)時，先是分析了田納西河流域的自然地理特征，得出了洪澇災(zāi)害頻發(fā)、經(jīng)濟落后是這一地區(qū)的問題，但水能、礦產(chǎn)資源豐富是它的優(yōu)勢。接著，結(jié)合當?shù)貙嶋H，以水資源的綜合開發(fā)為核心，采取了一系列措施來治理和開發(fā)田納西河，并取得了很好的效果。借鑒田納西河治理與開發(fā)的成功經(jīng)驗，那么流域開發(fā)與治理的一般模式是什么？

通過以上流域治理的一般模式的建立，就可以讓學(xué)生去嘗試治理和開發(fā)自己家鄉(xiāng)的一條河流。這樣也就達到了新課程所要求的從單純傳授學(xué)生知識向傳授學(xué)生方法的轉(zhuǎn)變。

三、概念模型應(yīng)用的一些問題

1.切忌生搬硬套，抽象化

模型是高于原型，是對原型的概括和總結(jié)。但并不是所有的地理事物都可以上升到一個統(tǒng)一的模型里。而且模型的應(yīng)用也是為了我們表達地理事物更加簡潔、形象、深刻。教材中有些地理事物的表述本已十分形象簡潔，學(xué)生很容易接受，如果把這些也要概括成模型，那只能是使表達復(fù)雜化、抽象化，弄巧成拙。

2.切忌脫離實際，簡單化

模型是去掉了一些非本質(zhì)的東西，以簡化和理想化的形式去再現(xiàn)原型。由于地理事物的復(fù)雜性，區(qū)域之間的差異性的存在，在用模型去分析具體個案的時候就需要考慮到這些。

例如：前面講到流域治理與開發(fā)的過程中，當我們得到流域治理與開發(fā)的一般模式后，就讓學(xué)生自己去嘗試治理與開發(fā)家鄉(xiāng)的一條河流。但在課后的作業(yè)中，碰到了塔里木河的治理與開發(fā)。由于塔里木河是一條內(nèi)流河，在流域的治理與開發(fā)過程中，更注重生態(tài)環(huán)境的保護。而有些同學(xué)也會不假思索的把利用當?shù)氐V產(chǎn)資源大規(guī)模建設(shè)工業(yè)城市、航運的開發(fā)和水電站的建設(shè)等答案寫上去，很明顯這些同學(xué)是沒有很好分析塔里木河當?shù)氐膶嶋H地理背景，盲目的運用流域治理和開發(fā)的一般模式，從而得到了錯誤的答案。

3.對模型做些必要的補充和說明

由于模型是對原型做了總結(jié)和概括，能夠反映原型的實質(zhì)，但畢竟不是原型的全部，所以有必要做些補充和說明。

例如：在前面我們講到用建立干旱區(qū)和濕潤區(qū)這樣一個模型來說明區(qū)域的概念和特征，從這個模型里我們可以看到區(qū)域是人們按一定指標（降水的差異）劃分的。從模型里很容易讓我們認為區(qū)域的劃分只是一個指標，而實際上區(qū)域的劃分可以是一個指標，也可以是多個指標。而講到區(qū)域的界線時，我們更要補充說明界線是有兩種情況，一種是模糊的比如氣候區(qū)；另外一種是明確的，如行政區(qū)。在講區(qū)域的優(yōu)勢、特色和功能時，還可以用旅游區(qū)、礦區(qū)等進行說明則更容易理解。

總之，概念模型的確立有利于我們抓住地理事物的主干，領(lǐng)會地理事物發(fā)生發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，而必要的補充和說明讓我們了解的更加系統(tǒng)和全面。

（作者單位：浙江省上虞市崧廈中學(xué)）endprint