職業生涯規劃教育推進高校學風建設探討

項 楠，朱福成，苗連琦

（1.江蘇師范大學機電工程學院，江蘇徐州 221116；2.泗洪縣科學技術局，江蘇泗洪 223900）

0 引言

為優化高校優良學風，切實提升學風建設的實效性和長效性，近年來各高校積極探索，提出了諸如嚴肅課堂紀律、加強班風建設、狠抓考研工作、以教風促學風、改善校園環境等等通過優化育人環境促進學風建設的諸多舉措，但收效甚微，都未能從根本上解決學風建設實效性的問題。究其原因，這些探索和舉措的出發點是通過改善外在環境、外在原因和客觀因素來優化學風，存在著表面性、形式化的問題，因此，只有找到學風建設的內在原因，才能徹底解決學風建設的實效性和長效性問題。本文旨在從職業生涯規劃的角度，探究如何通過職業生涯規劃教育促進高校學風建設。

1 以職業生涯規劃教育促進學風建設的可行性和必要性

1.1 目前高校學風存在的主要問題及原因分析

學風建設長期以來一直是高校工作的重點，優良的學風是高校實現教書育人、培養人才的根本保證，也是學生實現全面發展、提升自身素養的必然要求，盡管通過長期的努力，各高校學風建設取得了一定的成效，但不可否認，目前仍存在一些令人擔憂的問題。諸如：學習態度不端正，缺乏持續性，表現為學習有浮躁之氣，平時學習不認真，考試之前突擊復習應付考試；學習目標不明確，沒有計劃性和針對性，表現為學習缺乏目的性，盲目跟風考證、學習；學習動力不足，學習熱情不夠，缺乏積極主動性，缺乏學習的自覺性；學習方法不科學，學習視野狹窄，局限于書本知識的學習，尤其是教材的學習，不夠重視專業技能、實踐創新的學習，缺乏創新意識，動手能力不足等等多方面的問題。

這些問題的產生，深究其中的3大主要原因：學習目標不明、學習動力不足、學習方法不科學，即“學什么”“為何學”“怎么學”的問題，這些均是作為主體的學生個人的原因。當然，學風建設是系統工程，除了內在主觀的個體原因之外，學校部分課程設置不合理、教學理念陳舊、教學方法單一等也是它的外在原因。

學風建設是內在和外在的結合，是主觀因素和客觀因素的融合，其中內在因素是根本，是關鍵。雖然多年來，各高校對學風建設進行了大量的積極探索和有益嘗試，但是這些傳統的學風建設多是以開展活動、樹立榜樣等教育管理的方式進行監督，注重于以外在力量和形式規范和引導學生的學習行為，而不是通過內在主體進行由內而外的根本改觀。因此，效果寥寥，雖有一定成效，但未能從根本上解決學風建設的實效性和長效性問題。

而要提高高校學風建設的實效性和長效性問題，就要著力解決“學什么”“為何學”“怎么學”的問題，而通過職業生涯規劃教育來解決學風建設的問題則是一個很好的探索和嘗試。

1.2 職業生涯規劃教育與學風建設的契合性

職業生涯規劃是指個體在對自己的職業興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析的基礎上，結合時代背景和職業環境，確定最佳職業奮斗目標，并為實現這一目標而進行的科學規劃和行動。職業生涯規劃教育是思政教育工作者對大學生進行的生涯規劃教育，它旨在幫助學生通過對自我和社會、職業的探索與分析，引導學生確定合適的生涯目標，并制定和實施相應的職業生涯規劃。職業生涯規劃教育與學風建設有諸多契合之處：

職業生涯目標的設定可以解決學生學習目標缺失的問題。職業生涯規劃的核心內容是設定職業生涯的目標，包括近期目標、中期目標和遠期目標。目標明確，學生的學習就有了目的性，就避免了學生學習的盲目性問題，學生會自覺圍繞著職業生涯目標所要求具備的素質和能力進行學習，這就解決了學生學習過程中應該“學什么”的問題。

學習目標的確定可以解決學生學習內在動力不足的問題。通過職業生涯規劃設定了目標后，學生的學習就有了動力，生涯目標的實現內置于個體中，作為一種激勵機制，時時激發學生的學習欲望，變被動學習為積極主動的學習，使其產生強勁的學習動力，這種動力無形中約束著學生的學習行為，這解決了學生學習過程中“為何學”的問題。

學習目標的確定可以促進學生積極主動探索科學有效的學習方法。有了明確的生涯目標，學生就會圍繞著目標所需的個人能力和素養，積極主動地通過多種途徑和方式實現自身素養和能力的進步與提升，以滿足于生涯目標，這樣學生就會積極主動地擴展自己的視野，創新學習的方式和方法，以一種飽滿的精神狀態積極吸納新知識，提升職業技能，從而實現自身素養的全面發展，增強職業競爭力。

同時，通過職業目標的分解，學生在階段性目標的實現中可以尋求個人滿足，激勵個體保持一種積極的學習狀態，實現其學習的有效性和持續性，這就為優良學風的形成奠定了基礎。此外，職業生涯規劃的終極目的是以人為本，實現學生自身的全面發展，這與學風建設的目的是一致的，這又為通過生涯規劃教育促進學風建設提供了可能。

總之，職業生涯規劃能夠幫助學生樹立合理的職業定位，使學生樹立學習目標，這就為學風建設奠定了基礎；職業生涯的遠期目標，能夠促使學生為實現最終目標而努力學習，這就使得學生長期保持一種學習狀態，為學風建設提供保障；并且，職業生涯規劃的階段性目標使得學生能夠及時檢驗自己的學習效果，從而為下一步的學習目標和規劃提供依據，使得學生能夠長期認真學習，這就實現了學風建設的長效性。因此，做好職業生涯規劃對于學生明確學習目標、增強學習動力、檢驗學習效果、創新學習方法以及實現高校學風建設的實效性和長效性都具有極其重要的意義。因此，盡管學風建設會受到各種客觀環境和因素的影響，但是外在的約束或激勵可收一時之功，只有真正喚起學生對學習的內在需求、動力，才是解決問題的根本。只有真正發揮出學生學習的自主性，才能真正建設優良學風，而職業生涯規劃正是激發出學生作為主體的內在積極性，從而約束自我的學習行為，因此，在這個意義上，職業生涯規劃教育能夠并且應當成為學風建設的重要載體。

2 以職業生涯規劃教育促進學風建設的操作性探索

2.1 樹立全程性職業生涯規劃教育理念

在學生入學之初，就結合學生自身的特點，為學生提供相應的教育和指導，幫助學生明確自己的生涯目標，并指導學生以職業生涯規劃目標為導向進行學業規劃，引導監督學生認真實施執行自己的學業規劃。但是，職業生涯規劃教育不能局限于“職業生涯規劃”課程的開設，不能停留在學生職業生涯規劃書的制作完成上，它應貫穿大學始終，因此要延長對學生進行職業生涯規劃教育的時間，要將大學4年都視為對學生進行職業生涯規劃教育和指導的時期，對學生的生涯規劃進行實時跟蹤，動態更新，及時指導，結合外部環境的變化和學生自身的成長變化，幫助學生及時調整自己的生涯目標，及時制定、更新已有的生涯規劃，讓學生時刻不放松，始終有目標，這樣就讓學生始終保持一種學習狀態，保持奮發向上的精神狀態。對學生進行全程性職業生涯規劃教育，需要一支龐大的師資隊伍，因此要全員參與，多管齊下，生涯規劃課任課教師、學生輔導員、專業課教師都要結合自身的工作實際，從不同角度通過不同的方式和方法，有針對性地加強生涯規劃教育和指導，做好跟蹤服務。此外，要根據學生不同的生涯目標進行分類教育和培養。

2.2 進行分階段、分類型地教育和培養

2.2.1 根據不同年級學生的特點有針對性地開展職業生涯規劃教育

要根據各年級學生特點有針對性地開展職業生涯規劃教育，使學生有職業生涯目標，并以此制定自己的學業規劃，安排自己的學習生活。

大一年級時就對學生開展職業規劃教育，請專業老師向學生系統介紹專業和職業的關系，使學生能夠盡早了解本專業的特點以及發展前景，幫助學生根據社會需求和社會對這一領域的職業要求，明確社會和職業未來的發展趨勢，明確自己的職業生涯目標，并以此進行科學的學業規劃，合理安排自己的學習，學會有目的、有針對性地構建自己的知識結構，提升自己的職業技能。

大二年級時就要根據自己的職業生涯規劃，執行、實施自己的學業規劃，全面學習科學文化知識和專業技術知識，積極拓展知識面，勇于參加實踐學習，培養綜合素質。

大三年級學生通過2年的學習和實踐，對自身的興趣、特點、職業傾向以及社會需求有了更為全面和深刻的了解，可以引導學生合理地調整自己的職業生涯目標，依據生涯目標的要求，檢驗自身的學習效果以及自身條件和生涯目標的差距，更加有針對性地進行專業知識的學習，鞏固扎實專業基礎，加強實踐學習和職業體驗，全面提升自身專業素質和綜合素養。

大四年級是學生全面檢驗自己學習效果及自身能力的時候，這時要指導學生有選擇地輔修專業知識，引導學生科學合理地自我評價，并根據社會需求，樹立科學的就業觀念，為學生講授就業政策，提供就業信息，教授學生簡歷制作、面試問答、社交禮儀等求職技巧，做好就業服務工作。

2.2.2 根據不同的生涯目標開展不同的學風建設活動，對學生進行分類教育和培養

從廣泛的意義上，學生的生涯目標大致可以分為3類：升學、就業和創業。不同類型的學生，目標需求不同，在進行生涯規劃教育和開展學風建設活動的時候，要結合不同學生群體的目標和特點，有針對性地進行生涯規劃教育，有針對性地開展學風建設活動，這樣才能提高學風建設的實際效果。

準備升學深造的學生，要指導他們進行合理的學習規劃，開展有助于提升他們科研創新能力的學風建設活動，并為其提供信息交流的平臺，請相關的專業課教師給予指導，引導他們進行精深化的學習。準備就業的學生，圍繞他們職業目標所需求的職業技能和素養，要著力指導他們進行專業知識學習，多開展實習實踐活動，引導他們積極進行能力鍛煉，提升職業技能和素養。準備創業的學生，要及早為他們介紹相關的創業政策和法律法規，指導他們學習創業知識，幫助他們樹立創業理念，引導他們積極探索校園創業實踐，促使他們積累創業經驗，并做好引導和幫扶工作。

2.3 搭建實踐創新平臺，強化實踐技能鍛煉

依據學生的生涯目標，對學生進行分階段、分類型地教育和指導，并根據學生的特點和需求，開展相應的學風建設活動，為學生實現生涯目標，提升自身專業技能和素養提供保障和條件。而高校學風建設就是要為學生搭建和提供這樣的平臺。

2.3.1 專業競賽活動

結合學生的專業特點，開展一些學習競賽活動，以檢驗學生的學習效果，激發學生的學習熱情。以工科學生為例，可以舉辦工業設計大賽、CAD技能大賽、電子工程師大賽等專業性的競賽活動，或舉辦綜合性的簡歷制作大賽、職業規劃大賽、模擬招聘大賽等多種形式的實踐活動，以促進學生更好地學習專業知識，鍛煉專業技能，提升職業素養。

2.3.2 職業技能培訓

圍繞學生的生涯目標，適時開展職業技能培訓，如秘書培訓班、創業培訓班、職業道德培訓班等多種培訓活動。此舉既可以是專業學習的深化和拓展，也可以是專業學習的補充和延伸，有助于學生實現自身的全面發展。

2.3.3 學長經驗交流

根據不同的生涯目標，通過邀請升學、就業或創業的優秀學長、校友或其他成功人士等，為學生開展相應的經驗交流會，為學生的交流學習提供平臺，使學生通過分享不同學長的成功經驗或失敗教訓，讓學生積累一些經驗，早一步認知職業和社會，并為建構自己的知識結構提供依據和參照。

2.3.4 實習實訓實踐

結合學生的職業發展目標，圍繞學生的學習內容，積極拓展實習基地，開展實踐教學，為學生提供盡可能多的參觀見習、技能實訓、頂崗實習、畢業實習機會，讓學生有機會將自己的理論知識得以在實踐中進行檢驗，從而更有力地促進其專業知識的學習。讓學生盡早進行實踐學習，在實踐中學習和成長，這不僅促進了他們學習的積極性，也讓他們能夠盡早明確自身的優缺點，能夠及時進行生涯規劃的調整，更加科學、合理地制定學習計劃。同時也是促進他們能力提升的直接方式和有效途徑。這不僅可以使學生更早地了解社會，積累社會經驗，而且會自覺地把社會需求和自身條件進行比對，從而通過有針對性的學習彌補自身的不足，提升個人綜合素質。

3 結語

綜上所述，高校可以而且應當通過學生職業生涯規劃教育的手段和平臺，通過一系列教育活動的有效開展，促進學風建設，提高學風建設的實效性和長效性。因為以生涯規劃教育促進學風建設不僅是可行的，而且是可以操作的。職業生涯目標的確立，使學生有了學習目標和學習動力，從而促進他們自覺地進行自我教育和管理，更加積極主動地探索有效的學習方法，而通過學風建設提供的一些平臺，學生們不僅有了檢驗學習效果、鍛煉職業能力的途徑，也有了切實提升自身職業技能和綜合素養的平臺，為激發他們的學習興趣，增強就業競爭力，創造了良好的條件。因此，通過加強職業生涯規劃教育，優化和促進高校學風建設是切實可行的。

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