技校如何在學生中實施社會主義核心價值觀的教育

李建民

【摘 要】技工學校學生的價值觀在我國社會轉型時期顯現出多元化的趨勢，與社會主義核心價值觀產生了糾結甚至是沖突，如何發揮社會主義核心價值觀的一元主導作用，重塑技校學生的社會主義核心價值觀，是當前的一個重要課題。技校學生是國家的未來、民族的希望，他們正處于價值觀形成的關鍵期。然而，由于技校學生人生閱歷的有限和辯證思維的發展，面對多元文化的沖擊，他們無疑是受其影響最大的群體。所以，加強技校學生社會主義核心價值觀教育更顯重要。

【關鍵詞】社會主義核心價值體系 技校職業教育 技校學生 實施

黨的十八大報告中關于扎實推進社會主義文化強國建設部分，把社會主義核心價值體系建設作為一項重要任務，提出了新部署新要求，特別強調要“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。這一重要論述是我們黨立足社會主義核心價值體系建設實踐做出的重大理論創新，反映了我們黨對社會主義核心價值觀問題的最新認識，體現了我們黨高度的理論自覺和文化自覺，必將極大地推動社會主義核心價值體系建設。

社會主義核心價值體系的提出，立足國內現實，把握時代潮流，必將成為社會主義社會的主導價值觀。 任何社會都有自己的核心價值體系，這是一定的社會系統得以運轉、一定的社會秩序得以維持的精神依托。當代中國的核心價值體系，是社會主義核心價值體系，它代表的是中國特色社會主義社會的主流價值，有利于增強社會成員的歸屬感和向心力，促進社會共同體的團結和穩定。技校學生是國家的未來、民族的希望，他們正處于價值觀形成的關鍵期。然而，由于技校學生人生閱歷的有限和辯證思維的發展，面對多元文化的沖擊，他們無疑是受其影響最大的群體。所以，加強技校學生社會主義核心價值觀教育更顯重要。

要使技校學生社會主義核心價值觀教育更有成效，需要遵循價值觀形成的心理規律，并反思傳統價值觀教育模式。具體來說，可以從以下途徑展開：

一、確立切實可行的教學目標，把社會主義核心價值體系轉化為技校學生社會性發展的需求

長期以來，在技校學生的價值觀教育中，教育工作者所宣揚的道德價值、觀念等常常給技校學生“假、大、空”的印象。究其原因有很多，其中一個重要原因在于不少教師只抓住了最高的一個層次，要求技校學生“大公無私”“公而無私”等，好像在培養道德家，培養圣人。然而，這種過于完美的期望目標會導致技校學生或因目標的高不可攀而喪失追逐的勇氣，或因理論與現實的強烈落差而陷入懷疑和迷惘。畢竟任何一個社會都是不能用“圣人”的標準要求所有普通人的，“六億神州盡舜堯”只能是一個美好的愿望和理想。

由此，有效實施技校學生社會主義核心價值觀教育，黨的教師應確立切實可行的教育目標，把社會主義核心價值體系轉化為技校學生社會性發展的需求。心理學研究表明，個體的社會性發展包括情感發展、自我了解和社會理解、道德發展等方面。

而社會主義核心價值體系，不論是馬克思主義指導思想、中國特色社會主義共同理想、以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，還是社會主義榮辱觀，都必然是技校學生社會性發展的重要內核。可以說，技校學生社會主義核心價值觀教育與技校學生社會性發展有殊途同歸之處。如以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀與社會性發展中的親社會行為就不謀而合。所以，在技校學生社會主義核心價值觀教育中，教師應一改往日居高臨下的空洞說教姿態，以技校學生社會性發展的需求為切入點，確立切實可行的教育目標。所以，教師要協助、引導技校學生，幫助他們認識各種可能的發展方向。在社會主義核心價值觀教育中，這就要求教師扮演成將深刻的理論轉化為易于技校學生接受的通俗形式的大師和演員，他們要將宏大的、抽象的、理論的，甚至空洞的觀點和思想轉化為技校學生切實需要、樂于接受、能夠理解的東西，從而使技校學生將社會主義核心價值體系內化與落實，形成其主流價值觀。

二、 深入挖掘教學資源，豐富技校學生社會主義核心價值觀教育

人的價值觀形成，與人們在一定社會政治、文化、輿論、教育、傳統等環境和生活方式影響下的進程相聯系。而價值觀教育，本質上不是知識性的，而是智慧性的、精神性的。知識只是手段，提升精神才是實質。價值觀教育試圖解決的不是“記憶知識”的問題，而是心靈感悟的問題。它不僅要使受教育者樹立正確思想與信念，還要培養受教育者健康的情感，養成良好的行為習慣。客觀評價技校學生社會主義核心價值觀教育，效果不是很理想。盡管社會主義核心價值體系是一個多元的價值體系，最大限度地體現了社會的多元訴求，這些特點使其容易為全社會所認同和接受。然而，作為先進的社會思想體系，其特有的抽象性、超前性，往往會使得這些價值信念與社會現實生活，特別是技校學生的世界存在一定的距離。所以，在技校學生社會主義核心價值觀教育中，如果教師沒有結合技校學生身心發展狀況對理論進行深加工，而僅僅是簡單地傳遞、灌輸給技校學生，那么就可能使他們感覺科學精深的社會主義核心價值體系“看上去很美，說起來很甜，做起來很難”。

由此，有效實施技校學生社會主義核心價值觀教育，教師不僅要深刻解讀理論的精神內涵，將其與實際生活相聯系，而且更需要深刻分析技校學生的身心發展狀況。技校學生正處于活力四射的青春年少時期，他們反感空洞的說教、老套的故事、久遠的榜樣，但并不代表他們對崇高、奮斗、奉獻心存鄙夷。所以，蘊含著人類優秀品質與永恒價值的事物，只要以技校學生喜聞樂見的形式呈現，無不震撼其心靈，啟迪其心智。如紅色經典劇《恰同學少年》《士兵突擊》《亮劍》等，諸如此類的青春勵志作品都有利于技校學生精神境界的提升和理想人格的構建，從而獲得積極的“文化滋潤”。除這些迎合技校學生喜好的流行文化外，悠久厚重的傳統文化在技校學生群體中一樣備受青睞，如于丹的《莊子心得》、易中天的《品三國》、劉心武的《劉心武揭秘〈紅樓夢〉》。正所謂：“物無定用，適事者器。”因此，教師應從社會生活中深入挖掘教學資源，并結合技校學生的身心發展狀況，把那些承載著社會主義核心價值觀內容的流行文化和傳統文化納入到教育中，從而使技校學生在自然、融洽的氛圍中受到感染和熏陶，使其心靈受到激蕩，進而認同社會主義核心價值觀，并內化為精神追求和行動指南。

實施技校學生社會主義核心價值觀教育，教師應豐富傳統單一的教學形式，運用靈活多樣式的教學，如武漢市城市交通技工學校實施的“電影教學”“學術講座”“課后輔導”“課堂講授”“晚自修思想交流”“社區義工服務”“入學軍訓”“職業技能教育” “人生價值專題班會”等社會主義核心價值觀教育。一言蔽之，由于人的心理成熟、人格的健全和品格的完善沒有止境，道德品質的修養伴隨著人的一生，因此，在技校學生社會主義核心價值觀教育上，我們不能有“畢其功于一役”的心態，只能在“永勞”之中求得“逸”的喜悅。 有效實施技校學生社會主義核心價值觀教育，不僅要關注技校學生的主體性，確立切實可行的中國夢教育目標，深入挖掘教學資源和豐富傳統單一的教學形式，還要加強校園文化的建設，營造良好的社會氛圍。而技校學生社會主義核心價值觀教育是一項長期的、復雜的、艱巨的任務，更加需要全社會的共同關注和努力。

三、 用社會主義核心價值體系教育、引導技校學生也必須主動運用網絡工具和手段

以互聯網和移動通信為核心的社會信息化不僅已經成為時代發展不可逆轉的潮流，也很可能是人類歷史上影響非常深遠的變革性事件。應該看到，自從互聯網誕生以來，短短30年時間里，其迅速滲透到社會生活的方方面面和角角落落，也迅速成為技校學生的重要生活方式和成長環境。網絡既是技校學生最主要的信息來源渠道、學習平臺、娛樂工具，也深深影響著技校學生現實的人際交往。據統計，在我國6.18億網民中，18歲以下的技校學生網民占28.6%，每天上網的技校學生網民高達78.7%，每次上網3-4小時的技校學生占34.8%；以BBS、博客、播客、網絡雜志、手機報刊、網絡電視、微視頻等為代表的新型網絡媒體，正在吸引著越來越多的技校學生。網絡的發展也早已引起思想政治教育學界的重視，紛紛對網絡的特征、功能作用和怎樣利用好網絡這一新的載體做好新時期思想政治教育進行了積極而富有成效的探索。有一點可以肯定，就是對技校學生的教育引導只有掌握了網絡等先進的技術手段，才能占領制高點，掌握主動權。因此，用社會主義核心價值體系教育、引導技校學生也必須主動運用網絡工具和手段。就學校來說，就是具體要重點做好以下幾個方面的工作：向學生推薦中青網、中國共青團網、中青在線等一批有影響、有特色的骨干網站，占領網絡陣地；發揮網絡媒體的聚焦效應和即時擴展優勢，善于把科學理論武裝、先進文化傳播、形勢政策宣傳教育等方面的內容“搬”到網上，創新技校學生思想教育的途徑、手段和載體；圍繞青年關注的熱點問題，開展網絡評論，引導網上輿論；開發多種形式的、易于技校學生接受的網絡視頻、網絡歌曲、網絡游戲、網絡動漫等網絡多媒體產品，滿足技校學生多元的網絡文化需求；制定和推廣技校學生網絡行為規范，倡導健康、文明上網，防范和減輕網絡色情、暴力等有害內容對技校學生的危害；充分利用互聯網、手機網絡等新型手段，影響和覆蓋更多的技校學生，逐步建立一個多層次、全覆蓋、效率高的技校學生組織動員新體系。

用社會主義核心價值體系教育引導技工學校學生不能簡單地使用生硬刻板的說教方式，必須把教育、引導的目標、內容轉化為鮮活、生動，青年喜聞樂見的互聯網，通過現代大眾傳媒傳遞給技校學生。這也就要求有關方面必須按照促進文化大發展大繁榮的要求，積極加強文化人才培養，推進文化產業發展，推廣文化產品普及，營造健康的文化環境，為通過文化手段加強對技校學生的教育引導奠定良好的基礎。

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