生物教師專業素質的學科化建構

沙向紅

【摘 要】依據《中學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個方面對生物教師的專業素質進行了學科化建構。

【關鍵詞】生物教師 專業素質 《中學教師專業標準》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學、中學三個學段印發了教師專業標準。其中《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業專業化具有極其重要的意義。在《標準》研制期間，許多學者給予了教師專業標準學科化的期待。有學者認為“研制教師專業標準的重要工作之一就是確定其中的學科成分”，而學科成分就是學科專業素養，是“以學科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構成的體系，但最終頒布的教師專業標準只是按學段進行了分設，而沒有分設學科教師專業標準。

面對《標準》，教師應該以從事學科教學的相應標準為依據，結合自身的學科特點對專業素質進行學科化建構，以促進自己學科專業素質的不斷提升。

二、對生物教師專業素質的學科化建構

關于教師的專業素質結構，不同學者有不同的建構模型。就《標準》所框定的3個維度而言，專業理念與師德是從事教育教學工作的前提，專業知識是從事教育教學工作的基礎，專業能力是從事教育教學工作的必備條件。

1.專業理念與師德。

教師的專業理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎上形成的職業的評價和行為傾向。對自身職業積極的內在感受、情感和意向，是教師從事教育事業奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標準》中的“專業理念與師德”包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為等4個領域19項基本要求，是“學生為本”“師德為先”理念的具體體現。基于《標準》的要求，生物教師的專業理念與師德主要應該具有以下特征：（1）高尚的職業道德；（2）良好的心理素質；（3）先進的教育理念。

2.專業知識。

專業知識是教師作為一個專業人員從事專業工作必須具備的基本知識。《標準》從教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識4個領域對教師的專業知識提出了18項基本要求，這些與教師專業知識結構中的條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識相對應。基于《標準》的要求，生物教師的專業知識應該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學不僅是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經濟活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學更為豐富多彩，進而有效地激發學生對生物學科的求知欲望和學習興趣，促進學生科學素養的全面提高。

（2）全面的教育知識。現行的中學生物教學倡導“用教科書教”的理念，而且實施“一標多本”的教科書政策，在教學設計和實施等過程中，生物教師一方面應該“了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點”“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”，知道怎樣促進學生的學習，以便有效地發揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應該“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略”“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，運用相關的教育教學理論指導自己的教學實踐，從而對學生實施合理的教育，促進全體學生都獲得可能的發展。

（3）系統的學科知識。關于生物教師的學科知識結構，有學者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學的基礎知識和基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法”，這些知識反映教師學科知識的寬度和廣度，是完成常規教學的基礎；核心層包括“學科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學科內在邏輯、思維方法和學科本質的理解，是實現高效教學的核心；冠狀層是“指學科觀念及學科哲學”，這些知識位于學科知識結構的頂端，對基底層和核心層知識具有統攝作用，是教師通過生物教學影響學生思維方式和解決問題能力的關鍵。生物教師的學科知識滿足了這一系統結構的要求，才能勝任生物課程的教學需要。

3.專業能力。

專業能力是教師從事教學活動的必備條件，是教師運用一定的專業知識和實踐經驗完成相應教學任務的行為方式。《標準》把教師的專業能力劃分成了6個領域26項基本要求。對于具體教學活動而言，教學設計、教學實施、教育教學評價以及反思與發展并不是相對獨立的，而是一個完整的教學活動的不同階段，是教學活動的基本進程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進，構成一個相對完整的系統（如圖1）[2]。生物教師在按照《標準》的要求完善自身專業能力的過程中，尤其應該關注以下幾個領域的要求。

圖1 教師專業能力系統結構圖

（1）反思與發展。教學活動中的反思，不僅能在改善教師教學行為的同時促進學生的發展，而且能促進教師的專業發展，實現“教學相長”。所以，面對當前的課程改革，生物教師需要不斷地進行反思、探索和研究，并改進自身的教育教學工作。并且教師要引導學生改變原有的學習方式，使其由過去的“學會”轉變為“會學”。生物教師也應當是一個具有專業反思能力的終身學習者。

（2）溝通與合作。新課程倡導教師是教學活動的組織者、參與者和指導者，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也要求“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。眾所周知，生物教學資源具有廣泛性的特點，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導學生的合作，與同事分享成功經驗，并且有效地拓展生物教學的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔任班主任的機會相對較少。其實，生物教師在對學生實施心理健康教育方面有著自身獨到的優勢。主要是因為“生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學，其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識，是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎”[3]。從這個角度講，生物教師應該是擔任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔班主任工作或心理健康教育任務做好充分準備。

【參考文獻】

[1]胡玉華.中學生物教師學科知識結構及評價試題研究[J].北京教育學院學報：自然科學，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標準》的職前教師專業能力形成機理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學，袁淼.生物教師對中學生實施心理健康教育的優勢及途徑[J].教育理論與實踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學校）

【摘 要】依據《中學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個方面對生物教師的專業素質進行了學科化建構。

【關鍵詞】生物教師 專業素質 《中學教師專業標準》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學、中學三個學段印發了教師專業標準。其中《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業專業化具有極其重要的意義。在《標準》研制期間，許多學者給予了教師專業標準學科化的期待。有學者認為“研制教師專業標準的重要工作之一就是確定其中的學科成分”，而學科成分就是學科專業素養，是“以學科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構成的體系，但最終頒布的教師專業標準只是按學段進行了分設，而沒有分設學科教師專業標準。

面對《標準》，教師應該以從事學科教學的相應標準為依據，結合自身的學科特點對專業素質進行學科化建構，以促進自己學科專業素質的不斷提升。

二、對生物教師專業素質的學科化建構

關于教師的專業素質結構，不同學者有不同的建構模型。就《標準》所框定的3個維度而言，專業理念與師德是從事教育教學工作的前提，專業知識是從事教育教學工作的基礎，專業能力是從事教育教學工作的必備條件。

1.專業理念與師德。

教師的專業理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎上形成的職業的評價和行為傾向。對自身職業積極的內在感受、情感和意向，是教師從事教育事業奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標準》中的“專業理念與師德”包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為等4個領域19項基本要求，是“學生為本”“師德為先”理念的具體體現。基于《標準》的要求，生物教師的專業理念與師德主要應該具有以下特征：（1）高尚的職業道德；（2）良好的心理素質；（3）先進的教育理念。

2.專業知識。

專業知識是教師作為一個專業人員從事專業工作必須具備的基本知識。《標準》從教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識4個領域對教師的專業知識提出了18項基本要求，這些與教師專業知識結構中的條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識相對應。基于《標準》的要求，生物教師的專業知識應該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學不僅是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經濟活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學更為豐富多彩，進而有效地激發學生對生物學科的求知欲望和學習興趣，促進學生科學素養的全面提高。

（2）全面的教育知識。現行的中學生物教學倡導“用教科書教”的理念，而且實施“一標多本”的教科書政策，在教學設計和實施等過程中，生物教師一方面應該“了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點”“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”，知道怎樣促進學生的學習，以便有效地發揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應該“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略”“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，運用相關的教育教學理論指導自己的教學實踐，從而對學生實施合理的教育，促進全體學生都獲得可能的發展。

（3）系統的學科知識。關于生物教師的學科知識結構，有學者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學的基礎知識和基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法”，這些知識反映教師學科知識的寬度和廣度，是完成常規教學的基礎；核心層包括“學科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學科內在邏輯、思維方法和學科本質的理解，是實現高效教學的核心；冠狀層是“指學科觀念及學科哲學”，這些知識位于學科知識結構的頂端，對基底層和核心層知識具有統攝作用，是教師通過生物教學影響學生思維方式和解決問題能力的關鍵。生物教師的學科知識滿足了這一系統結構的要求，才能勝任生物課程的教學需要。

3.專業能力。

專業能力是教師從事教學活動的必備條件，是教師運用一定的專業知識和實踐經驗完成相應教學任務的行為方式。《標準》把教師的專業能力劃分成了6個領域26項基本要求。對于具體教學活動而言，教學設計、教學實施、教育教學評價以及反思與發展并不是相對獨立的，而是一個完整的教學活動的不同階段，是教學活動的基本進程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進，構成一個相對完整的系統（如圖1）[2]。生物教師在按照《標準》的要求完善自身專業能力的過程中，尤其應該關注以下幾個領域的要求。

圖1 教師專業能力系統結構圖

（1）反思與發展。教學活動中的反思，不僅能在改善教師教學行為的同時促進學生的發展，而且能促進教師的專業發展，實現“教學相長”。所以，面對當前的課程改革，生物教師需要不斷地進行反思、探索和研究，并改進自身的教育教學工作。并且教師要引導學生改變原有的學習方式，使其由過去的“學會”轉變為“會學”。生物教師也應當是一個具有專業反思能力的終身學習者。

（2）溝通與合作。新課程倡導教師是教學活動的組織者、參與者和指導者，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也要求“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。眾所周知，生物教學資源具有廣泛性的特點，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導學生的合作，與同事分享成功經驗，并且有效地拓展生物教學的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔任班主任的機會相對較少。其實，生物教師在對學生實施心理健康教育方面有著自身獨到的優勢。主要是因為“生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學，其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識，是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎”[3]。從這個角度講，生物教師應該是擔任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔班主任工作或心理健康教育任務做好充分準備。

【參考文獻】

[1]胡玉華.中學生物教師學科知識結構及評價試題研究[J].北京教育學院學報：自然科學，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標準》的職前教師專業能力形成機理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學，袁淼.生物教師對中學生實施心理健康教育的優勢及途徑[J].教育理論與實踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學校）

【摘 要】依據《中學教師專業標準（試行）》，從專業理念與師德、專業知識、專業能力等三個方面對生物教師的專業素質進行了學科化建構。

【關鍵詞】生物教師 專業素質 《中學教師專業標準》

一、問題的提出

2012年2月10日，教育部對幼兒園、小學、中學三個學段印發了教師專業標準。其中《中學教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）的制定和頒布在我國的教育史上尚屬首次，這對于教師職業專業化具有極其重要的意義。在《標準》研制期間，許多學者給予了教師專業標準學科化的期待。有學者認為“研制教師專業標準的重要工作之一就是確定其中的學科成分”，而學科成分就是學科專業素養，是“以學科知識為載體、以概念理解和問題解決的思想為主線”構成的體系，但最終頒布的教師專業標準只是按學段進行了分設，而沒有分設學科教師專業標準。

面對《標準》，教師應該以從事學科教學的相應標準為依據，結合自身的學科特點對專業素質進行學科化建構，以促進自己學科專業素質的不斷提升。

二、對生物教師專業素質的學科化建構

關于教師的專業素質結構，不同學者有不同的建構模型。就《標準》所框定的3個維度而言，專業理念與師德是從事教育教學工作的前提，專業知識是從事教育教學工作的基礎，專業能力是從事教育教學工作的必備條件。

1.專業理念與師德。

教師的專業理念與師德是教師在自身道德觀和價值觀基礎上形成的職業的評價和行為傾向。對自身職業積極的內在感受、情感和意向，是教師從事教育事業奮斗不息、追求不止的動力源泉。《標準》中的“專業理念與師德”包括職業理解與認識、對學生的態度與行為、教育教學的態度與行為、個人修養與行為等4個領域19項基本要求，是“學生為本”“師德為先”理念的具體體現。基于《標準》的要求，生物教師的專業理念與師德主要應該具有以下特征：（1）高尚的職業道德；（2）良好的心理素質；（3）先進的教育理念。

2.專業知識。

專業知識是教師作為一個專業人員從事專業工作必須具備的基本知識。《標準》從教育知識、學科知識、學科教學知識、通識性知識4個領域對教師的專業知識提出了18項基本要求，這些與教師專業知識結構中的條件性知識、本體性知識、實踐性知識和文化知識相對應。基于《標準》的要求，生物教師的專業知識應該具有以下特征。

（1）寬廣的文化知識。生物科學不僅是農業科學、醫藥科學、環境科學及其他有關科學和技術的基礎，而且還廣泛影響著人類的生活、社會文明和經濟活動以及思想觀念和思維方式。生物教師唯有具備相對寬廣的文化知識，才能使自己的教學更為豐富多彩，進而有效地激發學生對生物學科的求知欲望和學習興趣，促進學生科學素養的全面提高。

（2）全面的教育知識。現行的中學生物教學倡導“用教科書教”的理念，而且實施“一標多本”的教科書政策，在教學設計和實施等過程中，生物教師一方面應該“了解中學生思維能力與創新能力發展的過程與特點”“了解中學生在學習具體學科內容時的認知特點”，知道怎樣促進學生的學習，以便有效地發揮生物知識的教育價值和育人功能；另一方面還應該“掌握所教學科課程資源開發的主要方法與策略”“掌握針對具體學科內容進行教學的方法與策略”，運用相關的教育教學理論指導自己的教學實踐，從而對學生實施合理的教育，促進全體學生都獲得可能的發展。

（3）系統的學科知識。關于生物教師的學科知識結構，有學者建立了一個包括基底層、核心層和冠狀層的塔形模型[1]。其中，基底層包括“生物學的基礎知識和基本實驗操作技能以及基本的生物學思維方法”，這些知識反映教師學科知識的寬度和廣度，是完成常規教學的基礎；核心層包括“學科特有的視角、思維方法及核心概念”，這些知識反映教師對學科內在邏輯、思維方法和學科本質的理解，是實現高效教學的核心；冠狀層是“指學科觀念及學科哲學”，這些知識位于學科知識結構的頂端，對基底層和核心層知識具有統攝作用，是教師通過生物教學影響學生思維方式和解決問題能力的關鍵。生物教師的學科知識滿足了這一系統結構的要求，才能勝任生物課程的教學需要。

3.專業能力。

專業能力是教師從事教學活動的必備條件，是教師運用一定的專業知識和實踐經驗完成相應教學任務的行為方式。《標準》把教師的專業能力劃分成了6個領域26項基本要求。對于具體教學活動而言，教學設計、教學實施、教育教學評價以及反思與發展并不是相對獨立的，而是一個完整的教學活動的不同階段，是教學活動的基本進程，溝通與合作、班級管理與教育活動則主要屬于組織能力，貫穿于整個教育教學活動的全過程。這些能力之間相互依存、相互促進，構成一個相對完整的系統（如圖1）[2]。生物教師在按照《標準》的要求完善自身專業能力的過程中，尤其應該關注以下幾個領域的要求。

圖1 教師專業能力系統結構圖

（1）反思與發展。教學活動中的反思，不僅能在改善教師教學行為的同時促進學生的發展，而且能促進教師的專業發展，實現“教學相長”。所以，面對當前的課程改革，生物教師需要不斷地進行反思、探索和研究，并改進自身的教育教學工作。并且教師要引導學生改變原有的學習方式，使其由過去的“學會”轉變為“會學”。生物教師也應當是一個具有專業反思能力的終身學習者。

（2）溝通與合作。新課程倡導教師是教學活動的組織者、參與者和指導者，《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》也要求“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流、共同發展，促進師生教學相長”。眾所周知，生物教學資源具有廣泛性的特點，而生物教師只有具備了一定的溝通與合作能力，才可能有效地指導學生的合作，與同事分享成功經驗，并且有效地拓展生物教學的資源。

（3）班級管理與教育活動。由于生物學科在中考和高考總分中占有的比例偏低等原因，生物教師擔任班主任的機會相對較少。其實，生物教師在對學生實施心理健康教育方面有著自身獨到的優勢。主要是因為“生物學是一門研究一切有生命物體的形態結構和生理功能的科學，其中有關人和動物的生理功能和神經結構的相關知識，是從事心理學研究的人員所必須具備的生物學基礎”[3]。從這個角度講，生物教師應該是擔任班主任工作的主要力量。所以，生物教師要努力提高自身班級管理與教育活動的能力，為承擔班主任工作或心理健康教育任務做好充分準備。

【參考文獻】

[1]胡玉華.中學生物教師學科知識結構及評價試題研究[J].北京教育學院學報：自然科學，2012（3）.

[2]李家清，馮士季.論基于《標準》的職前教師專業能力形成機理[J].教師教育研究，2013（6）.

[3]何志學，袁淼.生物教師對中學生實施心理健康教育的優勢及途徑[J].教育理論與實踐，2008（23）.

（作者單位：江蘇省南通師范高等專科學校）