上海師大天華學院的德育學分制實踐

孫葉青

[摘 要]民辦高校提高辦學質量必須加強和改進德育工作，以德育學分的形式對學生的思想道德素質進行考評，許多試圖進行德育學分制改革的學校都在努力尋求破解德育學分如何量化、如何操作的難題。上海師范大學天華學院德育學分制的探索實踐，具有系統性和可操作性，有一定的參考和借鑒意義。

[關鍵詞]民辦高校；德育學分；德育工作路徑；生動探索

[中圖分類號] G648.7 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009-928X（2014）11-0055-03

改革開放后民辦高校的快速發展促進了我國高等教育的大眾化，今天民辦高校已發展成為我國高等教育重要的組成部分。以上海為例，目前民辦高校共19所，其中5所為本科層次、14所為專科層次。民辦高校數量占滬上高校總數的近三分之一，在校生規模占全市20%左右。[1]要提高民辦高校的辦學質量，必須高度重視德育工作，結合民辦高校實際，探索創新德育工作的新路徑，把教育學生如何做人落到實處，上海師范大學天華學院對德育學分制的探索實踐具有一定的借鑒意義。

一、實行德育學分制的動因

（一）設立德育學分體現了大學教育的育人目標。德育學分制是高校德育管理的制度，是根據德育要求和大學生活的階段特點，融德育內容、德育途徑和德育載體于一體，以集體評議為基礎，以學分評價為手段的高校學生管理制度。在德育學分制中，學生在校期間的思想品德狀況及行為表現，以及其在德育理論學習和綜合素質拓展等方面的成績都以學分的形式予以肯定。德育成為每個學生在校期間必須學習和提高的一種素質。[2]

大學教育的根本目的是為國家培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人，因此必須以促進學生的全面發展為目標，不能僅僅教會學生學習科學文化知識，更要幫助學生學會如何做人。上海師范大學天華學院自建院以來就提出了“堅持專、通、雅協調發展”的育人理念和“誠信和責任”的辦學思想，積極營造育人氛圍，創新育人方式，努力把學生培養成講究誠信、有責任感的好公民，找到工作、勝任工作的職業人，善于思考、是非清楚的明白人，舉止文明、富有教養的“儒雅人”。把教育學生如何做人作為自己的崇高職責，引導大學生在增長科學文化知識的同時，知行合一，德才并進。

（二）學生管理工作的現實需要呼喚德育工作的創新。大學生在進入大學前，在應試教育的背景下，長期養成追求分數的行為習慣。近年來大學教育改革不斷深入，選課制、學分制等教學改革措施的實施，使傳統的年級和班級基本的管理單位的組織能力變得比較松散，傳統的德育教育和管理模式日顯缺乏約束力和管理實效。

例如，以增長學識和提升學生綜合素質為目標，但和學分不掛鉤的各類講座，增加學生理論聯系實際能力的社會實踐活動，對學生進行養成教育的各種課外活動等，由于其缺乏有效的激勵機制和強制力量，往往會導致一部分學生消極被動，甚至游離在外。

在遵守學校紀律方面，大學生還處于從學生向職業人的轉化狀態，既沒有職業紀律下職場的約束和自覺，又自我意識較強，在大學比較崇尚科學和民主的學術氛圍中，更不適用簡單的批評和勸誡的管理方式。

大學的管理者和教師們普遍感覺，對大學生的教育缺少管理的抓手，似乎除了一紙畢業證書以外，少有約束手段可以對學生產生規范作用。而畢業證書的約束力量又是和學分制度聯系在一起的。能否如考核學生成績一樣對學生的德育情況進行考核？如果對學生的德育進行考核，量化的難題如何解決？已有一套相對成熟的體系和管理辦法對學生學習成績進行考核的學業學分制是否可以借鑒到德育學分制中？德育學分制是否適用于90后的大學生？學生管理工作的現實需要對改革德育工作提出了迫切要求，大膽創新和探索適應民辦高校現狀的德育學分管理機制，具有重要的實踐意義和現實意義。

（三）德育學分制比較符合民辦高校實際情況和學生特點。近年來隨著考生數量的下降，高校招生出現生源不足的狀況，而且預計還將持續幾年。民辦高校相比公辦高校面臨著更大的招生壓力，今后必須以提高質量來應對生源危機。從生源情況看，民辦高校學生在錄取時屬于最后批次，因此學生普遍狀況是知識儲備不夠，缺乏學習的自覺性和積極性，學習方法欠佳，世界觀、人生觀、價值觀形成較晚。要回應社會和家長對學生成才的要求，保證民辦院校的健康生存和發展，就需要正確的價值觀的引領，明確育人目標和定位，采取更加切實可行的德育工作創新舉措。否則要在生源質量原本就較差的基礎上，去提高和堅持育人質量也就成為空談。實行德育學分制就是針對民辦高校學生狀況，而采用的促進學生全面發展的人才培養方式。

教學改革、管理改革的許多舉措不需要層層審批，也沒有太多掣肘的力量，這為民辦高校適應社會的需要，靈活快速地進行調整改革創造了條件。在制度設計層面，只要管理者的思想通了，就可以快速投入實踐。大膽創新和實踐。因此民辦高校有可能在制度創新方面，走在所有高校的前列。如果德育學分制改革取得實效，那么不僅有利于培養學生做人，更可以擴大民辦高校的影響，獲得長久的競爭優勢。德育工作要提高實效，離不開制度創新，因此，要努力形成符合民辦高校辦學性質的，與教育規律一致的，有世界眼光的，充滿希望的民辦高校德育工作模式。

二、破解德育學分制實施難題的具體方法

（一）采用民主的方式，保證德育學分制的推行平穩有序。德育學分制管理條例和實施方案是學生德育工作的重大改革，如何結合民辦高校特點，設計具體操作條例和細則，需要充分的調查研究，廣泛聽取師生意見，采用民主的方式推出，實行過程中也要充分尊重學生的民主權利。

天華學院實行德育學分制經歷了先自下而上后自上而下的過程。在制度設計和意見討論稿出臺時，先自下而上，經過反復討論和征求意見后，提出征求意見稿，最后經學代會討論表決和教職工代表大會審議通過，然后正式公布德育學分制運行方案。德育學分制從醞釀到出臺的慎重舉措，不僅避免犯脫離實際的錯誤，而且保證了德育學分實施中的民主、規范、有序。

德育學分實施過程中，要充分尊重學生民主權利。學生如果對按德育學分制條例和實施細則要求生成的學分有異議的，可以行使申訴權。學生可向學院設立的學生申訴處理委員會提出書面申訴。

為保證德育學分制實施的平穩有效，還必須考慮到學生的接受程度，所以必須對新生和老生區別對待。天華學院德育學分制的實行范圍就對老生和新生進行了區別對待，保持一個合理過渡的時間段。天華學院規定德育學分與學籍結合只從2011年9月以后入學的新生中開始執行。全體新生必須簽字承諾遵守德育學分制條例，并以此作為取得和延續天華學院正式學籍的必要條件。2011年以前入學的在校學生，僅通過“行為自律”模塊進行考評，并且不與畢業關聯，從而避免了在校園中產生過大的震動，保證了德育學分制平穩有序地推行。

（二）以模塊方式設計德育學分的修學方法，力爭化繁為簡。天華學院的德育學分以模塊方式進行總體設計，德育學分總分設定為120學分，分為三個部分：境界修養模塊，總分20學分，最低畢業達標要求不低于12學分；行為自律模塊，總分80學分，最低畢業達標要求為不低于48學分，且每學期至少達到6學分；素質拓展模塊，總分20學分，最低畢業達標要求為12學分。三項合計，德育學分畢業最低達標要求為72學分。

第一，“境界修養”模塊內容。該模塊主要考察學生在樹立社會主義核心價值觀，提高自身思想道德境界方面所作的努力。總學分20學分，采用加分計算法。要求學生完成規定數量的修身課程，參加修身苑文化長廊主題學習活動，閱讀30部經典著作，經考核合格后取得學分，累計修滿12學分方可申請畢業。

第二，“行為自律”模塊內容。該模塊主要考察學生在學習、安全、整潔、文明、紀律等方面的操行情況，總分80學分，采用減分計算法，要求學生模范遵守大學生行為準則和天華學院各項管理規章制度，養成基本的公民素質，良好的學習生活習慣，每學期按規定取得相應學分，8學期累計修滿48學分方可申請畢業。

第三，“素質拓展”模塊內容。該模塊主要考察學生從思想進步、公益服務、實踐技能、社會工作、文體活動等方面提升自我所做的努力和所取得的成績，總學分20學分，采用加分計算法。要求學生“專、通、雅”協調發展，在大學期間參與各種服務、活動、競賽、考證和社會實踐，經申報認定后取得相應學分，累計修滿12學分方可申請畢業。

（三）德育學分的評定突出學生自我管理、自我教育。近年來大學去行政化的呼聲很高，引進國外大學管理章程和大學制度的作法正由政府機關牽頭推進中。美國等西方國家學生管理的主要特色之一，就是提倡學生的自我管理、自我教育。民辦高校加強德育工作，必須學習借鑒國外先進的管理理念，改變以往類似于高中模式的較嚴格的輔導員“嚴看常查”的管理制度，讓學生在自我管理、自我教育中自我成長。

他山之石，可以攻玉，但又不能完全照搬國外的模式。在實踐中，必須結合民辦高校學生特點，針對學生自我管理能力有待提高的特點，用德育學分激勵學生，促使學生完成德育學分要求的相關學習內容。

天華學院成立德育學分制工作領導小組，對全校德育學分制的實施工作負總責，學保處具體負責德育學分制的推進和日常運行工作，專設大學生德育學分記錄中心，負責全校學生德育學分的錄入、統計、輸出和檔案管理工作。各系成立德育學分綜合考評小組，由系正副主任、黨支部正副書記、團總支書記、正副輔導員、系學生會主要干部組成，負責各系學生德育學分自評成績申報部分的審核。各班級由輔導員牽頭，經班級選舉產生不少于5人的德育學分審議小組，由各班正副輔導員、班干部及學生代表組成，對學生申報德育學分自評成績進行初審。這些德育學分制的管理機構，負責解釋德育學分制的內容，受理學生的申述，聽取學生建議，并參與德育學分制的進一步改革完善。

德育學分制的檢查、成績錄入等管理工作由學校全體教職員工、校學生會學習部、校學生會生活部、學生巡邏隊共同參與，其中主要工作由學生完成。如，行為自律模塊采取時時計分制，如發現學生日常表現中有與德育學分規定的行為規范不相符合的行為，應當場書寫記入“大學生日常行為監督記錄單”（校學生會學習部、校學生會生活部、學生巡邏隊的記錄內容須有帶班教師簽字確認），記錄單一式三聯，一聯當場交予學生，另兩聯送大學生德育學分記錄中心，中心核查無誤后第一時間錄入德育學分操作平臺，另有一聯送學生所在班級輔導員。領導小組、輔導員、教師、學生本人皆可對學生德育學分情況實時查詢，了解學生在該模塊中的學分情況。此模塊的德育學分每學期匯總一次（分別于3月和9月進行），統計完成后告知學生該學期是否取得相應學分。實踐證明，學生自我管理和自我教育更能調動學生的積極性、主動性和創造性，更能增強德育的實效性。

（四）創新制度設計，破解德育學分“不及格”后重新考核難題。德育情況納入學分就和學業成績一樣，需要核定分數，因此，也會有成績高下之分。但出現不及格的情況時無法像學業考核那樣采取重修、補考等方式進行重新學習和考試。也不能采取容易引起學生反感和有損學生自尊的某種懲罰措施，特別是對于不遵守紀律，在個人行為習慣方面發生問題，沒有完成行為自律模塊學分，從而影響德育成績的學生，如何把德育學分當作幫助學生成長的措施，而不僅僅是一種考核的做法。這也成為實行德育學分制面臨的難點之一。天華學院在不斷的探索中，摸索出一套可行的考核方式。具體做法如下：

首先，境界修養模塊未達最低學分要求的，須在畢業前繼續選修或重學相關課程，重讀相關經典著作，補足學分方可申請畢業。選修和重學不另收費。

其次，素質拓展模塊未達最低學分要求的，所缺學分，須在畢業前按加分項目類別自行補齊（如參加公益勞動、志愿者服務、獲取職業資格證書等），提交相關證明材料，經認定在獲得所缺學分后，方可申請畢業。

再次，行為自律模塊未達到學期最低學分（6學分）要求的，需在下一學期放假后參加學院統一組織的行為自律訓練營課程，全部訓練科目認定合格后，此學期該板塊學分記為6分。仍不合格的，記錄在案，全部補齊后，方可申請畢業。

行為自律訓練營課程內容與新生入學初進行的軍訓內容相似，學生放假后集中組織起來，進行磨練意志品質的學習、訓練。由在天華學院擔當副輔導員的軍隊退役士官組織培訓，以軍人的進取精神和榮譽感從正面引導學生積極的人生態度，并提高學生自律能力。

參考文獻：

[1]滬民辦高校推出強校、強師工程[N].解放日報，2013-04-19.

[2]柴世欽.我國現代高校德育解析[M].遼寧大學出版社，2008.132.

作者系上海師范大學天華學院副教授，博士

責任編輯：姚 東