基于問(wèn)題生成的智慧課堂

蔡明

【摘 要】通過(guò)一個(gè)教學(xué)案例，詳細(xì)解讀在課堂上“問(wèn)題”的“生成”過(guò)程。在問(wèn)題生成中，創(chuàng)設(shè)生活情境必不可少，構(gòu)建思維支架可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題生成的技巧，模仿設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)“好問(wèn)題”，可以讓學(xué)生真正體會(huì)到探究的樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的成就感。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題生成 理解的六側(cè)面 好問(wèn)題

問(wèn)題生成，并非是一個(gè)新鮮話題。但在課堂上要真正實(shí)踐“問(wèn)題”的“生成”，卻是一個(gè)值得探究并具有現(xiàn)實(shí)意義的話題。本文以“我國(guó)西氣東輸”教學(xué)案例，呈現(xiàn)問(wèn)題生成的過(guò)程，并嘗試建立一種基于問(wèn)題生成的智慧課堂模型。這種模型不僅培養(yǎng)學(xué)生多向思維，而且引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

這節(jié)“我國(guó)西氣東輸”資源跨區(qū)域調(diào)配的課堂教學(xué)，主要讓學(xué)生通過(guò)西氣東輸案例，了解實(shí)施資源跨區(qū)域調(diào)配的原因，并理解資源跨區(qū)域調(diào)配對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響。知識(shí)目標(biāo)明確，難度不大。為了引發(fā)學(xué)生的探究興趣，必須從學(xué)生的生活情境開始。

教師首先提出問(wèn)題：“現(xiàn)在家家戶戶燒的基本是天然氣，同學(xué)們知道多少錢一個(gè)立方？”給出一些城市的參考數(shù)據(jù)，讓學(xué)生推理蘇州的氣價(jià)是多少，說(shuō)明推理的原因。學(xué)校燒熱水的鍋爐是用火電的，每月用電81000度，每度0.52元，費(fèi)用4.2萬(wàn)。若改用天然氣，算一算是貴了還是便宜了？

呼和浩特1.8元/m3 北京2.05/m3

上海2.5元/m3 南京2.2元/m3

深圳3.5元/m3 西安1.98元/m3

蘭州1.45元/m3 烏魯木齊1.37元/m3

重慶1.72元/m3 鄭州2.25元/m3

廣州3.45元/m3 沈陽(yáng)3.3元/m3

由生活情景引入，通過(guò)調(diào)查、感知、推理、計(jì)算，引發(fā)學(xué)生關(guān)注生活，并了解天然氣是一種價(jià)廉物美的能源，但使用天然氣，有很多基礎(chǔ)工作要做，比如尋找氣源，鋪設(shè)輸氣管道、連接管網(wǎng)等。由此引出西氣東輸工程，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解西氣東輸：西部有氣，東部有市場(chǎng)；通過(guò)資源調(diào)配，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，共同發(fā)展。

二、構(gòu)建思維支架

西氣東輸工程中資源調(diào)配的主角是“天然氣”。因此分析這一案例的突破口是天然氣。國(guó)家投資一線、二線工程合計(jì)2900億元，三線今年年底貫通，投資1250億元，將來(lái)還有四線和五線工程，未來(lái)中國(guó)有一張關(guān)于天然氣的能源輸送網(wǎng)絡(luò)。那么天然氣到底是一種怎樣的能源？有科學(xué)家贊美天然氣：“天然氣是一種無(wú)悔的燃料。”針對(duì)這一觀點(diǎn)，教師問(wèn)學(xué)生是否認(rèn)可，是否有疑問(wèn)，并嘗試提出六個(gè)不同角度的問(wèn)題，然后分組交換問(wèn)題，看相同的問(wèn)題有多少。

教師放手先讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能看出學(xué)生的求知欲望和思維層次。學(xué)生因不掌握思考技巧，或者長(zhǎng)期的思維定勢(shì)，提出的問(wèn)題角度單一，重復(fù)較多。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師展示關(guān)于天然氣的六個(gè)問(wèn)題，作為示范，讓學(xué)生體會(huì)多向思維帶來(lái)的開闊視野。六個(gè)問(wèn)題來(lái)自“英特爾·未來(lái)教育”提出的“理解的六側(cè)面”。“英特爾·未來(lái)教育”是一個(gè)教育引進(jìn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目提出的“理解的六側(cè)面”，即解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個(gè)理解的側(cè)面，與布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類“知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)”六個(gè)問(wèn)題層次辯證統(tǒng)一。“理解的六個(gè)側(cè)面”可以作為“問(wèn)題生成”的思維支架。它不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)多維度思考的技巧，而且讓學(xué)生了解解決問(wèn)題的策略。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：“天然氣是一種無(wú)悔的燃料？”

解釋。問(wèn)題的提法：向自己提出“5W”，即誰(shuí)（who）？什么（what）？何地（where）？何時(shí)（when）？為何（why）？對(duì)事實(shí)進(jìn)行說(shuō)明和解釋。回答策略：解釋知識(shí)而不是回憶知識(shí)。

闡明。問(wèn)題的提法：這意味著什么？它和我有什么聯(lián)系？它闡明了什么意義？回答策略：調(diào)用自己的內(nèi)部知識(shí)來(lái)建構(gòu)知識(shí)，因此需要借助事實(shí)依據(jù)（包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)證、繪圖、構(gòu)建模型等）來(lái)闡明問(wèn)題。

神入。問(wèn)題的提法：為了保證學(xué)生能理解抽象的觀點(diǎn)，學(xué)生必須具有更為直接或模擬的體驗(yàn)；站在對(duì)方體驗(yàn)的角度去看問(wèn)題；要克服自我為中心；克服自己的習(xí)慣思維，為別人著眼。回答策略：深入體會(huì)其他人的情感和觀點(diǎn)。

自知。讓學(xué)生知道自己思維中的盲點(diǎn)、偏見(jiàn)和疏漏。問(wèn)題的提法：我理解的局限是什么？我的盲區(qū)是什么？由于我的偏見(jiàn)、習(xí)慣、性格，我容易對(duì)什么產(chǎn)生誤解？回答策略：注重自我評(píng)價(jià)，并使用相關(guān)的技術(shù)來(lái)支持學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

洞察。離開一定距離看問(wèn)題，從暗處向明處看問(wèn)題。培養(yǎng)批判性思維。問(wèn)題的提法：這是誰(shuí)的觀點(diǎn)？此觀點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)在哪里？局限在哪里？證據(jù)充分嗎？合理嗎？既然如此，那又如何改進(jìn)呢？從另一個(gè)角度如何看這個(gè)問(wèn)題？批判者們是如何看待這個(gè)問(wèn)題的？

應(yīng)用。理解在一定生活情景中的展現(xiàn)形式，不同于做題目。

以“理解的六側(cè)面”作為思維支架的優(yōu)勢(shì)：一是操作性強(qiáng)，有設(shè)計(jì)感，學(xué)生容易理解和掌握。二能促進(jìn)學(xué)生多向思維。三能提供解決問(wèn)題的策略。從入口（提出問(wèn)題）到出口（解決問(wèn)題）都能找到方向，因此對(duì)于問(wèn)題教學(xué)設(shè)計(jì)很有啟發(fā)和幫助。

三、模仿生成“好問(wèn)題”

為了減少繁復(fù)，讓教學(xué)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔明了。教師把“西氣東輸”案例分解為“天然氣”和“區(qū)域調(diào)配”兩個(gè)部分來(lái)研究。關(guān)于“天然氣”的學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)學(xué)習(xí)了多維度思維的技巧。接下來(lái)的“區(qū)域調(diào)配”內(nèi)容，需要放手讓學(xué)生去嘗試模仿“理解的六側(cè)面”，建構(gòu)自己的知識(shí)問(wèn)題框架。

問(wèn)題設(shè)計(jì)：西氣東輸

教師指導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，然后展示出來(lái)。各小組在展示自己的“好問(wèn)題”時(shí)也分享其他小組的問(wèn)題，并把認(rèn)為有價(jià)值的“好問(wèn)題”挑選出來(lái)，打上星號(hào)。

學(xué)生共呈現(xiàn)了36個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)小組間互評(píng)后，篩選出了7個(gè)“好問(wèn)題”：西部有哪些氣源地（解釋）？西氣東輸可以緩解西部與東部沿海的哪些矛盾（應(yīng)用）？西氣東輸工程千里迢迢，輸送成本較高，東海海上油氣田更近，是否更具有優(yōu)勢(shì)？甚至從別國(guó)進(jìn)口是否會(huì)更便宜（洞察）？山西的煤老板何去何從（神入）？西氣東輸是否會(huì)造成問(wèn)題，比如說(shuō)安全問(wèn)題，或環(huán)境問(wèn)題（闡明）？西氣東輸各站之間的轉(zhuǎn)換如何完成（自知）？可以沿途開發(fā)旅游業(yè)嗎（應(yīng)用）？

所謂“好問(wèn)題”，也許不一定是主干知識(shí)內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實(shí)的生成問(wèn)題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過(guò)程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，具備了兩個(gè)特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問(wèn)題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說(shuō)出問(wèn)題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過(guò)感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問(wèn)題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因?yàn)槭菍W(xué)生自己生成的問(wèn)題，因此學(xué)起來(lái)有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)多了一份成就感。

從課堂實(shí)況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識(shí)目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺(jué)得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來(lái)的“好問(wèn)題”看，基本切入主干知識(shí)內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒(méi)有修飾而已。

四、“問(wèn)題生成”挑戰(zhàn)教師

問(wèn)題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說(shuō)，“問(wèn)題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。換個(gè)角度說(shuō)，問(wèn)題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問(wèn)”作業(yè)：“請(qǐng)?jiān)陂喿x一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問(wèn)題。”要求學(xué)生提出的各個(gè)問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個(gè)班學(xué)生提出的問(wèn)題共計(jì)280多個(gè)，幾乎沒(méi)有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問(wèn)題的。這說(shuō)明，學(xué)生能提問(wèn)，會(huì)思考，而且有自己感興趣的問(wèn)題。教師“因問(wèn)施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問(wèn)題，請(qǐng)同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生提給自己同伴的問(wèn)題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無(wú)限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會(huì)。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的“提問(wèn)”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的自覺(jué)性與積極性。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生提出的問(wèn)題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是教學(xué)生“有問(wèn)題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）

所謂“好問(wèn)題”，也許不一定是主干知識(shí)內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實(shí)的生成問(wèn)題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過(guò)程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，具備了兩個(gè)特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問(wèn)題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說(shuō)出問(wèn)題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過(guò)感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問(wèn)題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因?yàn)槭菍W(xué)生自己生成的問(wèn)題，因此學(xué)起來(lái)有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)多了一份成就感。

從課堂實(shí)況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識(shí)目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺(jué)得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來(lái)的“好問(wèn)題”看，基本切入主干知識(shí)內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒(méi)有修飾而已。

四、“問(wèn)題生成”挑戰(zhàn)教師

問(wèn)題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說(shuō)，“問(wèn)題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。換個(gè)角度說(shuō)，問(wèn)題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問(wèn)”作業(yè)：“請(qǐng)?jiān)陂喿x一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問(wèn)題。”要求學(xué)生提出的各個(gè)問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個(gè)班學(xué)生提出的問(wèn)題共計(jì)280多個(gè)，幾乎沒(méi)有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問(wèn)題的。這說(shuō)明，學(xué)生能提問(wèn)，會(huì)思考，而且有自己感興趣的問(wèn)題。教師“因問(wèn)施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問(wèn)題，請(qǐng)同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生提給自己同伴的問(wèn)題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無(wú)限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會(huì)。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的“提問(wèn)”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的自覺(jué)性與積極性。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生提出的問(wèn)題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是教學(xué)生“有問(wèn)題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）

所謂“好問(wèn)題”，也許不一定是主干知識(shí)內(nèi)容，但卻是學(xué)生真實(shí)的生成問(wèn)題。關(guān)于“生成”的界定，我理解，是指學(xué)習(xí)者在“有所知與有所不知”中的思考提煉過(guò)程。這樣的“生成”，從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，具備了兩個(gè)特征：一是接受性，學(xué)生有興趣并愿意解決自己提出的問(wèn)題，并且具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)。二是障礙性，學(xué)生不能直接說(shuō)出問(wèn)題的解決方法和答案，而必須經(jīng)過(guò)感知、推理等研究獲得答案。學(xué)生生成的問(wèn)題，便是教師進(jìn)一步和學(xué)生探討的學(xué)習(xí)線索。因?yàn)槭菍W(xué)生自己生成的問(wèn)題，因此學(xué)起來(lái)有著特別的期待和關(guān)注度。師生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)多了一份成就感。

從課堂實(shí)況看，學(xué)生已經(jīng)在模仿“理解的六側(cè)面”的思考技巧，有些甚至激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有些好奇心并不一定是主流的內(nèi)容，所謂主流的內(nèi)容就是所謂的教材上的知識(shí)目標(biāo)。但學(xué)生能夠關(guān)心教材之外的東西，拓展到更多的領(lǐng)域，我覺(jué)得這些都是彌足珍貴的。另外，從梳理出來(lái)的“好問(wèn)題”看，基本切入主干知識(shí)內(nèi)容，只是學(xué)生表達(dá)的方式更直白，沒(méi)有修飾而已。

四、“問(wèn)題生成”挑戰(zhàn)教師

問(wèn)題生成的教學(xué)，挑戰(zhàn)的首先是教師，因此從某種意義上說(shuō)，“問(wèn)題研究”首先培養(yǎng)的是教師，它促使教師去深入研究，了解專業(yè)前沿和拓展專業(yè)深度、廣度，促進(jìn)教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。換個(gè)角度說(shuō)，問(wèn)題生成的課堂，是學(xué)生在用特殊方式默默地培訓(xùn)著教師。我曾經(jīng)做了兩次嘗試，一次是“提問(wèn)”作業(yè)：“請(qǐng)?jiān)陂喿x一個(gè)案例的基礎(chǔ)上，提出你想了解的問(wèn)題。”要求學(xué)生提出的各個(gè)問(wèn)題之間要有邏輯關(guān)系、思維遞進(jìn)關(guān)系。結(jié)果，兩個(gè)班學(xué)生提出的問(wèn)題共計(jì)280多個(gè)，幾乎沒(méi)有重復(fù)，而且很少有抄襲課本現(xiàn)成問(wèn)題的。這說(shuō)明，學(xué)生能提問(wèn)，會(huì)思考，而且有自己感興趣的問(wèn)題。教師“因問(wèn)施教”，可以更好地把握學(xué)情，做到心中有數(shù)。另一次是“我提出的問(wèn)題，請(qǐng)同伴解決”作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)學(xué)生提給自己同伴的問(wèn)題都相當(dāng)有難度，但同伴的回答也相當(dāng)有水平。批閱那些精彩的作業(yè)，心中無(wú)限感慨：不是學(xué)生不能，而是學(xué)生是否有機(jī)會(huì)。

教師要解放思想，讓學(xué)生敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。教師要不盲從于現(xiàn)存的標(biāo)準(zhǔn)答案，教學(xué)中要層層設(shè)疑，重視原理、規(guī)律的推導(dǎo)，并進(jìn)行求異思維與批判性思維的訓(xùn)練，這樣才能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，從而提高學(xué)生的“提問(wèn)”能力。另外，課堂上要建立民主平等的師生關(guān)系，建立激勵(lì)為主的評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣才能促進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的自覺(jué)性與積極性。在有限的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生提出的問(wèn)題不可能一一解決，這正是現(xiàn)代教育的另一種新現(xiàn)象：不是教學(xué)生“沒(méi)問(wèn)題”，而是教學(xué)生“有問(wèn)題”。

（作者單位：江蘇省蘇州中學(xué)）