數字化環境下的課堂教學

芮海亮

【摘 要】當下，信息技術日新月異，云計算、云桌面……以前很難完成的事情，現在在信息技術的輔助下成為可能?！癳學習”應運而生，“e學習”又叫做數字化學習，以網絡和信息技術為支撐，以現有教材為基礎，積極探索和創新有利于學生自主學習的教材呈現方式，突出開放、多邊互動與探究性，在優化課程形態、更新教材呈現方式、變革教育教學方式、創新評價體系、實現數字化管理等方面做出嘗試，以適應社會需求、滿足學生個性化的發展。

【關鍵詞】數字化；e學習

本文以高中地理《地質與環境》為例，研究在數字環境下的課堂教學。

【教學過程】

第一篇：玉兔獻寶

導入：前不久“嫦娥三號”月球探測器攜帶著“玉兔號”月球車成功軟著陸月球，標志著我深空探測邁入一個新臺階，讓我們一起回顧這個令人振奮的時刻。

視頻：嫦娥三號發射、落月全程視頻剪輯（自己編輯合成）

設計意圖：以嫦娥三號落月導入，新穎別致，易吸引學生的眼球。自己編輯合成視頻，能夠有效的控制時間，剪裁去不需要的視頻，達到課堂教學的要求。

學生：手持平板電腦，同步觀看視頻。

圖片：月球上玉兔號月球車照片，嫦娥三號拍攝的月球俯視照片

討論：月球廣布環形山，地球為什么很少有？

學生1：月球上沒有大氣，隕石可以直接落在月面上不被焚燒掉，環形山大都是隕石坑，地球上有大氣，大部分隕石沒有落到地面都被焚燒掉了。

學生很驚奇，期待著答案。

教師：肯定有大隕石掉到地球上，怎么沒有像月球一樣的環形山呢？因為外力作用可以把環形山變得面目全非。

討論：月球上有沒有風化、侵蝕、搬運、堆積等地質作用？

學生2：沒有

教師：真的沒有嘛？月球晝夜溫差多少？

學生：300多度。

教師：月巖在300多度的溫差下會不會破碎？

學生：會。

教師：月球有風化作用嗎？

學生大悟：有風化作用。

教師：當然，月球無大氣，在宇宙射線的作用下也會使月巖風化。那么月球上有風、流水、冰川、海浪等外力的侵蝕和搬運作用嗎？

學生：沒有

設計意圖：通過分析月球上的外力作用來復習外力作用的表現形式，既能提高學生的興趣，又能提高學生分析問題、解決問題的能力。

承轉：現在讓我們從月球回到地球上來，讓我們到廣西看看一條奇特的河流，它很像一個草書“命”字。

第二篇：“命”河傳奇

視頻：“命”河之謎剪輯

學生：手持平板電腦，同步觀看視頻。學生發現位于廣西的命河彎彎曲曲，俯視就像一個草書“命”字。對于其成因，有的學生大膽猜測，有的用困惑的眼神看著老師，百思不得其解。

教師：命河是怎樣形成的呢？

設計意圖：帶著問題進入課堂，增強學生的學習興趣。

學生3：不知道。

教師：讓我們截取命河的一段進行分析一下。

圖片：河灣

討論：圖中A、B哪一處堤壩要加固？

學生4：B處，A處是凸岸，以堆積為主，B處是凹岸，以侵蝕為主，所以要加固B岸。

圖片：牛軛湖形成過程圖

教師：地球上真的存在牛軛湖嗎？

學生：很驚異，期待著答案。

教師：Google Earth截圖展示長江流域湖北石首市的形態： 形成了很多的彎彎的湖泊。

設計意圖：事實印證猜測，增強學生學習的興趣

教師：萬里長江，險在荊江。為何說它險？因為它有九曲回腸之稱。

學生：觀察出很多河段裁彎取直了，形成了許多形如月牙的湖泊。

設計意圖：再次與實際相結合，使學生了解到地理與我們的日常生活息息相關。

討論：①畫出AB段河谷橫截面圖；②A、B兩點哪個地方更適合建碼頭，并請說明理由。

設計意圖：培養學生動手解決實際問題的能力。

學生：在平板電腦上繪制AB河段的橫截面圖。

教師：隨機投影、評講4名學生的繪圖。

教師：至此傳奇的命河就可以揭開它神秘的面紗了。

視頻：命河解密

學生：觀看視頻

教師：命河現在像命字，以后還會不會像“命”字呢？

學生：（猜測）不會

設計意圖：呼應設疑，進一步幫助學生理解河谷的發育和凹岸侵蝕凸岸堆積。

創造機會讓學生大膽地說，大膽地想。

承轉：花若解語還多事，石不能言最可人。（陸游）

設計意圖：文學氣息濃厚，提高學生的興趣，圖像能夠直觀呈現地理現象。

第三篇：奇石探秘

視頻：紅樓夢序幕剪輯（黃山飛來石）

圖片：黃山不同角度的飛來石。

學生：平板電腦同步顯示視頻。

選擇題：黃山飛來石的主要成因

學生：手持平板電腦，選擇答題。

教師：投影選擇結果，電腦自動分析各個選項的人數

設計意圖：數字化反饋及時、直觀。

圖片：黃山“猴子觀?！薄柏i八戒吃西瓜”。

學生：風化和侵蝕形成。

圖片：兩張蕈狀石圖片。

視頻：埃及風蝕蘑菇

圖片、視頻：臺灣野柳地質公園

學生：初步判斷其成因。

觀看視頻，通過對比清楚看到兩個地貌外觀相似，成因不同。

教師：濕潤地區以流水作用為主、干旱區以風力作用為主，濱海地區以海浪作用為主。

設計意圖：培養學生讀圖、析圖能力，具體問題具體分析能力。

圖片：北郊中學地質科普館、館藏資源硅化木。

學生：觀看圖片

教師：硅化木億萬年前是木頭，現在是石頭，他是怎樣形成的呢？

設計意圖：設疑，提高學生的求知欲。

視頻：硅化木的形成

觀看視頻，找出視頻中所涉及到的地質作用。

學生5：視頻所涉及到的地質作用有：巖漿活動、地殼運動、風化、侵蝕、搬運等。

教師：深埋地下的硅化木怎么露出地表的呢？

學生：地殼運動。

視頻：硅化木露出地表。

設計意圖：釋疑，從硅化木的形成過程中再深入理解地質作用。

圖片：地質科普館資源鐘乳石。

學生：觀看圖片。

教師：我校有正在形成的鐘乳石。

學生：真的？

圖片：涌泉橋，鐘乳石特寫。

學生：存疑，是真的嗎？

設計意圖：國家課程校本化，發現身邊的地理現象。

教師：展示采集下來的鐘乳石，具有薄薄的層理構造，浸泡在稀鹽酸中有氣泡溢出。

學生：是二氧化碳。

教師：實驗驗證是鐘乳石，它是怎樣形成的呢？

學生：（在教師的引導下）水溶解大理石欄桿，在橋下堆積形成鐘乳石。

圖片：千年之吻

教師：鐘乳石和石筍對接真的要一千年嗎？

學生：搖頭

視頻：鐘乳石的形成過程

學生觀看視頻，大悟：何止一千年可能數萬年！

設計意圖：培養學生科學嚴謹的態度

課堂小結：內力作用創造了地球表面的粗毛坯，外力作用不斷雕塑這這個粗毛坯，形成了千奇百怪、千姿百態的自然地理環境。

課堂練習：教師，通過無線網絡分發作業，學生在平板電腦上答題，答題完畢，收卷。電腦自動統計學生作答情況，教師有針對性的講解。

設計意圖：數字化教學，反饋及時，提高課堂教學效率，為個性化的學習提供可能。

數字化教學，備課過程充分共享后的個性化，面向學生的導學設計，基于網絡的個別化學習、群體學習的課堂互動，即時的數據分析。數字化教學，改變了教師的教學方式，改變了學生的學習方式，改變了評價方式，使個性化的學習和針對下的輔導成為可能。