小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提問(wèn)低效的原因與對(duì)策探析

李玉欣

【摘 要】在音樂(lè)教學(xué)中，很多教學(xué)活動(dòng)都是以問(wèn)題為載體的，提問(wèn)的恰當(dāng)與否會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。現(xiàn)在的音樂(lè)課堂很少有學(xué)生主動(dòng)回答問(wèn)題，這就表明課堂教學(xué)中教師還須善問(wèn)，提問(wèn)要區(qū)別對(duì)象，根據(jù)不同學(xué)生的水平采取不同的提問(wèn)方法和提問(wèn)角度。

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué) 低效提問(wèn) 對(duì)策

課堂提問(wèn)既是一種技巧，也是一門(mén)藝術(shù)，而且是教學(xué)中用得最多的藝術(shù)。陶行知先生說(shuō)過(guò)：“小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)的藝術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”因此，我們要重視課堂提問(wèn)，提升課堂提問(wèn)的有效性，并通過(guò)各種形式的提問(wèn)讓自己的課堂擁有一個(gè)精彩的墊腳石。回顧和總結(jié)一年來(lái)參與的教學(xué)活動(dòng)中的課堂提問(wèn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)案例中的提問(wèn)與教學(xué)內(nèi)容存在不一致的地方，故筆者想對(duì)這些現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)并給出自己的解決策略。

一、課堂提問(wèn)低效現(xiàn)象描述

1.提問(wèn)切入點(diǎn)不準(zhǔn)確，導(dǎo)致學(xué)生思維混亂。

在眾多的聽(tīng)課實(shí)錄中，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師備課不到位，提問(wèn)不謹(jǐn)慎，導(dǎo)致課堂混亂，學(xué)生的回答也是五花八門(mén)。長(zhǎng)此以往，課堂提問(wèn)會(huì)失去它應(yīng)有的魅力和作用。學(xué)生變得消極，不敢主動(dòng)發(fā)言質(zhì)疑，課堂氣氛沉悶。

【案例一】這是一節(jié)蘇少版音樂(lè)二年級(jí)歌曲《夏日的雷雨》市級(jí)賽課內(nèi)容。教師導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，出示歌詞猜謎底，學(xué)生的答案卻出其不意：“我覺(jué)得天空中一閃閃的是孔明燈；我猜天空中一閃閃的是螢火蟲(chóng)；我認(rèn)為天空中一閃閃的是風(fēng)箏……”，答案沒(méi)有一個(gè)在點(diǎn)上，教師很無(wú)奈，硬生生地把學(xué)生拉回到她的軌跡上：“大家有這么多的答案，我們一起來(lái)看看謎底究竟是什么。”教師出示謎底（歌曲第二段歌詞）：……閃電、打雷、雨點(diǎn)……。最后教師揭題：《夏日的雷雨》。

2.提問(wèn)切入點(diǎn)或高或低，脫離學(xué)生的認(rèn)知水平。

俗話說(shuō)：“看菜吃飯量體裁衣”。每個(gè)學(xué)校、班級(jí)，每個(gè)學(xué)生的音樂(lè)能力和音樂(lè)基礎(chǔ)是存在差異的。因此，在音樂(lè)教學(xué)中，教師要根據(jù)這種差異提出有針對(duì)性的問(wèn)題。目前音樂(lè)課堂中的提問(wèn)，往往存在提問(wèn)難度過(guò)低、提問(wèn)難度過(guò)高、提問(wèn)作用可有可無(wú)的問(wèn)題。難度低是為了活躍課堂氣氛但卻和課堂內(nèi)容無(wú)本質(zhì)關(guān)聯(lián)；難度高是教師站在自己的角度憑空設(shè)想；可有可無(wú)是指學(xué)生只需要在“是”或“不是”中選擇，這些提問(wèn)都導(dǎo)致了課堂教學(xué)的低效。

【案例二】這是一節(jié)蘇少版音樂(lè)三年級(jí)的歌曲《開(kāi)心里個(gè)來(lái)》的課堂提問(wèn)。教師請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)編輯好的2段“叫賣(mài)調(diào)”音樂(lè)后，對(duì)學(xué)生提問(wèn)：你聽(tīng)到了什么？他們?cè)诟墒裁矗拷處熢谠嚿系臅r(shí)候?qū)W生回答準(zhǔn)確到位，而這個(gè)班卻無(wú)人知曉。最后變成了教師的自問(wèn)自答：剛剛聽(tīng)的第一個(gè)音樂(lè)片段是一個(gè)磨刀磨剪子的師傅在吆喝。第二個(gè)是個(gè)阿婆在賣(mài)酒釀。他們正在走街串巷去推銷(xiāo)自己的商品，久而久之，形成了固定曲調(diào)，我們把它稱為“叫賣(mài)調(diào)”。

3.提問(wèn)動(dòng)機(jī)不當(dāng)，忽視學(xué)生的內(nèi)在情緒。

師者，所以傳道授業(yè)解惑也。教師的職責(zé)是傳播知識(shí)，但如果是為教而教，那么學(xué)生就無(wú)法真正地獲得知識(shí)。音樂(lè)教學(xué)中有很多師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，但教師在設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié)時(shí)往往會(huì)忽視一個(gè)問(wèn)題，那就是設(shè)計(jì)的目的何在？是為了檢查學(xué)生的掌握情況，是為了點(diǎn)撥一下某個(gè)注意力不集中的學(xué)生，還是為了展示自己的音樂(lè)知識(shí)？筆者認(rèn)為，在“提問(wèn)”之前，先不要急于把學(xué)生叫起來(lái)，而是應(yīng)先面向全體學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，給全體學(xué)生留出一定的思考時(shí)間，然后再提問(wèn)。如此一來(lái)，所有的學(xué)生都在思考你所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生們的注意力都很集中，這樣教學(xué)目的就易于達(dá)成。

【案例三】這是蘇少版音樂(lè)一年級(jí)歌曲《小海軍》的課堂實(shí)錄。學(xué)習(xí)完歌曲后，教師提問(wèn)：“有誰(shuí)知道小海軍們?cè)诤Ｉ鲜侨绾胃鷮?duì)面船上的人打招呼的？”未經(jīng)學(xué)生思考，教師自己答道：“用旗語(yǔ)。”然后就出示各種旗語(yǔ)圖示帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，并說(shuō)：“待會(huì)我請(qǐng)沒(méi)有認(rèn)真學(xué)的人上來(lái)展示。”一語(yǔ)破壞了課堂氛圍。

二、低效提問(wèn)的應(yīng)對(duì)策略

1.課堂提問(wèn)要講究“手段”。

陶行知先生曾說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)。”課堂提問(wèn)應(yīng)有體系，應(yīng)用精心的預(yù)設(shè)去防止“課堂意外”的發(fā)生。

案例一中如果教師在出示謎面的時(shí)候就交代清楚：“下面請(qǐng)你們來(lái)猜一猜，根據(jù)這三句話，上下聯(lián)系起來(lái)，猜一自然現(xiàn)象。”相信這樣，學(xué)生自然就會(huì)猜出正確答案。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的注意力就像一只極易受驚的小鳥(niǎo)，當(dāng)你走近時(shí)，它馬上會(huì)飛走；當(dāng)你抓住它并把它關(guān)起來(lái)時(shí)，以后就別想再聽(tīng)優(yōu)美的歌喉。”因此，我們的課堂需要用“手段”去經(jīng)營(yíng)，教師提問(wèn)時(shí)要十分注重方法和技巧。

2.課堂提問(wèn)需“適可而止”。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”學(xué)校音樂(lè)教育的本質(zhì)就是通過(guò)音樂(lè)來(lái)教育人。音樂(lè)課堂是實(shí)施美育的重要渠道，課堂是為學(xué)生服務(wù)的。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師應(yīng)簡(jiǎn)化提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)。

案例二中的課堂提問(wèn)可以簡(jiǎn)化成：（1）現(xiàn)在的商人們可以通過(guò)哪些方式宣傳自己的商品？（2）以前的通訊方式?jīng)]有現(xiàn)在這么方便、發(fā)達(dá)，那他們又是怎么宣傳的呢？你們聽(tīng)聽(tīng)看？（3）他們?cè)谫u(mài)什么？簡(jiǎn)單的提問(wèn)帶著學(xué)生去思考，學(xué)生愿意去聽(tīng)，這樣的提問(wèn)讓學(xué)生更有方向感。

3.課堂提問(wèn)應(yīng)面向“敵情”。

課堂提問(wèn)既是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開(kāi)亮相，又是互動(dòng)環(huán)節(jié)中參差不齊、瞬息萬(wàn)變的學(xué)情的體現(xiàn)。課堂提問(wèn)要能夠啟迪學(xué)生的智慧，提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)實(shí)際，明確問(wèn)題，在確實(shí)需要的時(shí)候，提出有價(jià)值的問(wèn)題。同時(shí)，教師要善于傾聽(tīng)。從某種角度看，學(xué)生的回答牽制著教學(xué)計(jì)劃的進(jìn)展，但是我們可以憑借它了解學(xué)生的思維。好的“提問(wèn)”不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維水平，而且能夠通過(guò)師生之間、生生之間、師生與文本之間的對(duì)話，使師生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探討問(wèn)題，從而一起創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。課堂教學(xué)中“提問(wèn)”的有效性，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)成效的高低與教師教學(xué)質(zhì)量的高低。

案例三中教師沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間而是直接給出答案的做法是不可取的。應(yīng)該先聽(tīng)取學(xué)生的想法，然后引導(dǎo)，最后總結(jié)。在學(xué)習(xí)旗語(yǔ)時(shí)的“提問(wèn)”顯得多余，而且減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

大海的魅力在于它時(shí)而風(fēng)平浪靜，時(shí)而波濤洶涌，課堂提問(wèn)亦是如此。提問(wèn)環(huán)節(jié)要注意它的誘導(dǎo)性、共鳴性、延展性和適度性。總之，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)必不可少，它是一門(mén)藝術(shù)也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，需要我們用心去思考，努力去嘗試，不斷去創(chuàng)新，只有這樣才能構(gòu)建高效的音樂(lè)課堂。■

【參考文獻(xiàn)】

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（作者單位：南京市逸仙小學(xué)）