兒童文化視野下情趣化語文課程的實踐與思考

王冀敏

【摘 要】語文是一門最具思想情趣和文化內涵的課程，其豐富的思想涵養和濃厚的生活質感，理應成為一門最有意思的學問。但語文課程的“有意思”和“光鮮”，需要以兒童文化的視角去觀照和發掘，才能生發出應有的情趣和魅力，進而讓兒童真正地喜愛和走近語文。

【關鍵詞】兒童文化 情趣化 語文課程

情趣化語文課程的開發與實踐，必須立足于兒童文化，從兒童認知心理和終身發展來進行定位和思考，確保課程實施的適切性和有效價值。通過近幾年的研究與實踐，筆者有了一些自己的理解，以下試從四個方面談談這方面的做法和體會。

一、突破文本視界，讓課程富有兒童生活的質感

生活，是一切知識的源頭，也是兒童認知的不竭源泉和動力。兒童對自然和生活有一種天然的情結，讓兒童的學習走進生活，走進大自然，是一種兒童精神世界的回歸。走出文本，對接生活，讓學生的學習具有生活的質感，是語文教學人性化的必然要求。

1.讓課程走進真實可感的生活。

兒童的學習首先是直觀和感性的，這是由兒童的認知心理所決定的。由于兒童的知識儲備極其有限，他們的理解力和思維判斷還很不成熟，對事物的認識在很大程度上需要借助現實的“場景”或直接感知。唯有如此，才能喚起他們對未知領域的興趣并由此進入積極的學習和探究狀態。基于兒童的這一認知特點，我們的語文課程必須回歸兒童觸手可及的自然與生活，讓兒童在品味生活的過程中去理解和把握文本的真意。比如：學習人教版一年級下冊《春雨的色彩》時，如果只從書本上了解春雨的色彩（綠色、紅色、黃色），就顯得太過單調和乏味了，學生不僅沒有學習興致，更會對文本中的內容囫圇吞棗、一知半解。因為文本中涉及的油菜花、蒲公英、杜鵑花等，有些學生從未見過，何談知曉這些花的顏色？學生對這些事物聞所未聞見所未見，又何來學習的熱情？相反，如果帶領學生走進春雨綿綿的現實世界，讓學生自己去觀察春雨，欣賞雨中的風景，感受春雨的滋潤，他們定然會在真切的體會中描繪出春雨的色彩。對學生來說，這種認知和學習不光情趣盎然，更是一種深刻的體驗，既化解了文本內容，也讓他們的個性得以舒展，一切都會不言自明。

當然，語文課程的生活化，并不只是走進現實場景，也包括對已有生活積累和體驗的咀嚼與回味。比如：在學習《春雨的色彩》時，可以讓學生回憶自己經歷的春天，讓學生說出自己對春的理解和感受，并用自己喜愛的方式表達出來。這樣，在教師的引導和激勵下，學生就會打開曾經的記憶，一幕幕回味和咀嚼記憶中的春天，一點點找尋印象中春的足跡，讓自己回到真實的“世界”中去，悉心領略和揣摩原汁原味的“生活”。當心中的“生活”和情緒噴薄而出時，學生便會饒有興致地表達“生活”，或以繪畫，或以歌唱，或以白描，或以詩歌來訴說春天的故事，說出對春的理解和感受。

2.讓課程充滿豐富奇異的想象。

兒童是天生的夢想家。兒童的世界充滿無限想象，想象幾乎塞滿了一個人的童年時光。愛因斯坦說：“對一個孩子來說，想象是一種能力，更是一種生活。”可見，缺乏想象的生活，對孩子來說是殘缺不全的，也是極欠情趣和韻味的。為此，在語文教學中，教師也應關注學生的想象力，適時開發課程資源，給學生一個開闊的想象空間。唯有如此，才能喚起學生的學習熱情和求知欲望，讓語文教學多一些生活的情趣和色彩。比如：蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》一課，母親、哥哥、妹妹一家母子三人，在每一次危險來臨時，每個人都做出了大膽而巧妙的舉動，文中有較為細致的描寫，但對三個人在險境下的心理活動卻只字未提，其實，他們當時的心理是很復雜的，對于整個文本而言，這是一塊重要的隱性資源，但卻是一塊很大的“留白”，需要學生悉心挖掘和品味。在教學這一塊內容時，教師可以引發學生聯系上下文，想象母子三人的心理活動。除此之外，我們還可以以改寫或續寫的方式，引發學生想象和聯想。比如：蘇教版二年級上冊《狼和小羊》一課的結尾，狼撲向了小羊……結果會是什么樣子呢？小羊一定被狼吃了嗎？還可能會出現什么結果？這需要學生的想象，也是他們非常喜歡的學習方式。經過思考和討論，學生一定會想象出很多合理的結尾，這既深化了對原文的理解，又開拓了學生思維，使學習過程飽含生活的情趣和質感。

二、豐富活動體驗，讓課程富有兒童游戲的樂趣

玩游戲，是兒童的天性，也是兒童生活的基本形態。將語文課程植入游戲元素，豐富兒童的活動體驗，一直是語文課改的努力方向。

1.讓學生在角色體驗中領悟文本的深意。

課本劇是引導學生進行生活體驗的一種有效方式，也是學生喜聞樂見的一種游戲活動，一般用于情境對話，并在對話中體會其中的思想情感。比如：人教版二年級上冊《坐井觀天》一課，它的情境性很強，僅靠文本學習和揣摩，學生很難領會其中的寓意，更不會引發積極的探究欲望。倘若施以課本劇的演繹，讓學生在角色互動中進行“實景”對話與體驗，學生的收獲自然是滿滿的。于是，“飛了一百多里”的小鳥是怎樣的動作、神情和語氣？青蛙對小鳥又是一種怎樣的不屑與傲慢？凡此種種，學生都會自覺地進行思考和揣摩，并真切地表現和表達出來，雖然學生有不同的演繹，但卻都能夠以自己的方式表現出了小鳥的勞累與誠懇以及青蛙的好奇和淺薄。學生通過課本劇的演繹，不但深化了對文本的理解和認識，更著實過了一把游戲癮，既學有所獲，又心情愉悅。

當然，課本劇表演的過程也是學生進行再創造的過程。這不僅表現在對劇本角色的創造上，還表現在對課本內容的創造上，這一點教師要特別倡導和鼓勵。比如：《坐井觀天》一文的課本劇表演結束時，教師可以讓學生展開想象，設想青蛙如果跳出井口來看看，它會看到什么，說些什么，會是怎樣的表現。這樣的拓展，就使學生的思維突破了文本的局限，開拓了學生的認知視野和思路，促進學生更好地發展。

2.讓學生在競技活動中釋放學習的沖動和熱情。

小學生熱情好動，若能在教學中適時植入趣味性比賽，必能激發學生的學習熱情，使教學過程生動活潑。將教學趣味化，需要教師走近學生，關注學生的心理需求，以學生喜聞樂見的形式呈現教學內容，讓學生學得真切，學得饒有興致。縱觀小學各年級教材，其中的內容都可以轉化為一些趣味性的活動，都可以以各種趣味性的比賽來完成教學任務。比如：低年級拼音教學，可以開展“找朋友”“開火車”“打電話”“猜謎語”“講故事”“編歌訣”等比賽活動，進行趣味性的拼讀和識記。低年級識字教學，可以采用“歡樂對對碰”“謎語識字”“頭飾表演識字”“開火車識字”等形式，引發學生積極地投入。可以用“找朋友”“穿衣戴帽”“走迷宮”“擺擂臺”“摘果子”等活動，鞏固學生的識字成果。這些活動都切合兒童的文化需求，能引發學生積極的求知和探索。

三、植入藝術元素，讓課程富有兒童語言的色彩

小學語文教學應當正視和尊重兒童的語言特點，并以恰當的方式促成兒童語言的發展，讓兒童語言不失其特有的韻味和色彩。

1.鋪陳藝術情境，讓學生的表達本色自然。

與成人一樣，兒童的本色言說需要一定的氛圍和語境。什么樣的氛圍，就一定能夠催生出什么樣的潛質和稟性。語文教學常以可感的畫面和音樂，渲染適切的環境，讓學生傾情投入、真情表達，呈現出兒童的天性和自我。比如：教學蘇教版二年級上冊《水鄉歌》一課時，一位教師首先為學生呈現了一幅水鄉的水彩畫，讓學生在圖畫的欣賞中，感受小橋、流水、人家的那份恬靜與優美。當學生的情感完全沉浸在水鄉的畫面后，教師要求學生試著讀一讀下面的這兩句話：“水鄉什么多？水多。千條渠，萬條河，池塘一個連一個，處處綠水蕩清波。”接下來，請學生說一說讀了這句話有什么感受？于是，有的學生說：“我仿佛來到了水鄉，看到了一葉葉小舟在碧綠的清波上蕩漾。”“我仿佛來到了水鄉，看到了一株株水草在碧綠的河水里搖曳。”“我仿佛來到了水鄉的小河邊，看到了成群結隊的鴨子在水中嬉戲。”……教師繼續問：“假如你真的來到了水鄉，你最想做的是什么？”有的學生說：“我想把它畫下來。”“我想彎下腰嘗一嘗水鄉的味道。”“我想把它拍下來，掛在自己家客廳的墻壁上。”……求知的路上，學生不光展開了豐富的想象，更流淌出了詩一樣的語言，在我們每一個人的心中都繪就了一幅江南水鄉的畫卷，讓我們仿佛聽到了水鄉人的歡聲笑語，嗅到了江南水鄉特有的氣息。

2.豐富肢體對話，讓學生自由暢快地表達。

肢體語言也叫體態語言，具有信息溝通和暗示的作用，它不光能夠引發學生的注意力和興趣點，更能夠融洽和默契師生之間的關系，收到“此處無聲勝有聲”的教學效果。但凡優秀的教師，都特別注重肢體語言的運用，喚起學生的求知熱情和自我表達欲望，使課堂教學更生動、更完美、更富有藝術感染力。優秀的語文教師在朗讀和講析課文時，其表情總是十分豐富的，是會隨著教學內容的變化而變化的。高興時眉飛色舞，激昂時昂首挺胸，焦急時搓手頓足。這類豐富的體態語，無疑會使教師的教學瀟灑自如、華麗生輝，更會喚起學生的興致和熱情，讓他們的學習呈現出完全自我和本真的狀態。

四、體悟善惡情緒，讓課程富有兒童審美的意味

兒童的審美是他們自由而本真的生命活動。在與審美對象的自主交往中，兒童創造了一個屬于自己的意義世界，也獲得了審美愉悅。

1.走進兒童世界，賦予學生審美的趣味性。

趣味性是兒童審美的傾向，也是引發兒童持續審美的動力。兒童對事物的美丑與好壞判斷，大多取決于事物本身有無趣味。兒童總是喜歡生動活潑、充滿趣味性的活動。因此，教學中，倘若要引發兒童的審美意識或價值判斷，就不能硬生生地將事物或認知對象直接呈現給學生，而是要將認知對象融入生動有趣的活動，讓學生在饒有興致的活動中，自然生成對認知對象的審美傾向和價值判斷。比如：蘇教版六年級下冊《理想的風箏》一課，給我們展示了劉老師積極樂觀的內心世界。這種積極樂觀的生活態度就是文中傳達的一種審美傾向，但這種審美傾向卻不能直接告訴學生，因為學生沒有這方面的活動體驗，也就不會有太深的理解和認識。為此，教師可以先組織學生放風箏，并在放風箏的追逐和打鬧中，引導學生體會劉老師和學生一起放風箏、追逐風箏時的快樂心情，并從中悟得劉老師對生活的熱愛。這種審美與追求，是在趣味活動中習得的，是自然而然形成的，會深深地扎根于學生的心里。

2.呈現形象之美，賦予學生審美的愉悅感。

愉悅感是兒童審美的又一種特性，直接決定著兒童的喜惡和是非判斷。在審美活動中，兒童的直接觀感非常重要，他們往往會以事物的外在形象（形式）為首要的審美取向。通常看來，兒童喜歡感知鮮明的對象，如對比強烈的色彩、簡潔明快的旋律和韻律等等。另外，兒童喜歡優美的、賞心悅目的藝術和景觀，這與他們天真爛漫的童心是相協調的。比如：蘇教版三年級下冊《花瓣飄香》一課，需要抓住一個“美”字，引導學生去文本中捕捉美、感受美。有美的景物：紅艷艷的花朵，帶露水的花瓣；有美的人物：可愛的小姑娘；有美的情感：小姑娘愛花、惜花、愛媽媽。整篇文章清新淡雅，宛如一首清麗的小詩，散發著淡淡的清香，沁人心脾。讀完全文，學生感受到的不只是花瓣飄香，更是小姑娘美的心靈、愛的情懷香氣四溢。

兒童文化視野下情趣化語文課程是立根于兒童生命文化，并促成兒童道德生命和文化生命成長的一種課程，具有蓬勃的生機與活力，它必將成為語文課程改革與發展的方向，并最終引領教師走向語文教育的春天。■

注：本文獲2013年江蘇省“教海探航”征文一等獎

（作者單位：江蘇省江陰市華士實驗小學）