從實例視角對“任務驅動”的再認識

蔡君吉

摘 要：本文從Photoshop、Flash的實例出發，結合教學實踐，闡述了教學中出現的問題和有效實施“任務驅動”教學的建議。

關鍵詞：Photoshop；Flash；實例；任務驅動

信息技術是一門知識性和技能性相結合的基礎工具學科，特別在Photoshop和Flash這類藝術軟件教學中，操作技能尤為突出。就目前在這塊內容教學的情景創設中，不外乎這樣情形：通過與實例的對比、找茬或實例的直接展示。將本課的知識點全部貫穿在實例中，通過實例的對比、發現、講解達到傳授知識、技能的目的。這種實例教學法的理論基礎是傳統的認知主義學習理論，它體現了以“教”為中心的教學特點。而“任務驅動教學”是一種建立在建構主義教學理論上教學方法，它體現了以“學”為主的教學特點。在整個教學過程中，以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中。引導學生如何去發現、思考、尋找解決問題的方法，并在完成任務的同時培養學生的創新意識、創新能力以及自主學習的習慣。

基于八年級Photoshop、Flash教學實踐與探索，從教學中出現的問題和教學建議兩個方面，談談如何從實例視角有效實施任務驅動教學。

1 教學中出現的問題

1.1 對課程目標把握不準，容易會出現以操作技能訓練為主化

新課程十分重視對學生信息文化的濡染和熏陶。有時對課標把握不準，往往把技術教育和文化、思想教育割裂開來。這樣，我們在教學中往往會停留在以操作技能訓練層面。出現了以下教學模式：展示實例→提出任務→講解演示→模仿練習→反饋與小結。這種課在情感、態度、價值觀則較難涉及到。

1.2 任務驅動教學方法出現模式化、形式化

“任務驅動”教學法的出現，對克服信息技術教學中軟件功能講解、單純技能訓練等弊端起到了積極作用，給信息技術課堂帶來了耳目一新的面貌。而“任務驅動”教學法是以“任務為主線、教師為主導、學生為主體”為基本特征。由于缺乏系統的理論層面的提升，在教學中存在一些缺陷和不足，表現為：

⑴載體和主體的關系處理不當，出現了模式化。在任務驅動教學中，任務應是學習某項或某幾項知識與技能的載體，而不是學習內容的主體。比如，八年級上冊第三課《色彩魔術》——圖像色彩的處理。其學習任務（或實例）是一張玉蘭花分別為散文《春天的蘭花》的插圖和背景（注：按原教學內容不作處理）。目的是通過圖像的明暗（亮度和對比度）和色彩（色相、飽和度和明度）的調整學會色彩屬性操作。那么學習內容的主體就是Photoshop軟件圖像調整的“亮度/對比度”和“色相/飽和度”。而玉蘭花作為插圖和背景只是實施以上操作的載體。但在我們的實際教學中，卻出現了知識載體和主體不分甚至倒置的現象。從教學開始不同圖片與實例圖片的展示，通過對比、發現（或找茬），把調整圖像的明暗和色彩分別作為任務一和任務二。這樣，信息技術學科本身的教學主線被有意無意地忽視和弱化了。

⑵學生的學習方式的轉變停留在淺層表面，出現了形式化。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，得到了教師們廣泛的認同和采用，但是實施過程中也出現了形式化：

教師在展示實例并提出的“任務”（問題），學生只能被動接受，即使培養了學生的解決問題能力，卻忽略了培養學生的發現和分析問題能力，不利于創新能力的培養，純粹成了為“問題”而解決問題的作業式教學。同時，很多教師還采用了小組合作的學習模式，小組成員圍坐在一起，沒有具體分工或分工不明確，往往是動手能力強的學生一人包辦，其他人成了看客，合作學習成了一種形式。探究性學習也被泛化，本身要求學生自主去探究的，現在卻通過課本文本的閱讀或課件、學習網站的提示操作，為了無需探究而探究。

2 教學建議

教無定法，但教而有法。目前我們在Photoshop、Flash這類藝術類軟件的教學中，可采用基于實例的任務驅動教學法，其形式為：

但要真正達到有效地任務驅動教學，達到良好的學習效果，筆者認為可以從以下幾個方面來考慮：

2.1 精心、合理地選擇實例和任務——是前提

⑴實例和任務的系統性。將知識點貫穿在實例中，通過“任務驅動”鞏固和深化對知識點的理解和掌握，更注重培養學生靈活運用知識創造性解決實際問題的能力。每個實例和任務既是獨立的，又是關聯的，是交叉的而不是完全覆蓋的，這樣有利于培養學生獨立思考、自主探究的能力。如，在一次在Photoshop教學中以現成作品激發學生創作欲望的課堂中，只展示了簡單的作品，沒能引起學生的興趣，原因是擔心太復雜的作品沒法向現有知識水平的學生分析清楚創作方法。在第二次的課例中則展示了大量風格各異，既有簡單又有復雜的精美作品時，關注點各不相同的學生都不約而同地發出了一聲“哇，好美！”，事后，學生積極參與創作、任務各異、精彩不斷。

⑵實例和任務的真實性、實用性和趣味性。在展示實例和設計任務時，要盡量與豐富多彩的生活和學習相聯系，使學生能將學習到的知識真正運用到解決生活、學習的實際問題當中，給學生創設一種“用中學，學中用”的學習情境，調動學生學習的積極性和主動性。同時，實例和任務應盡量具有一定的趣味性，從而更有效地激發學生學習的興趣和求知欲。

⑶實例的創造性和任務的開放性。在這類藝術軟件的教學中，教師的作品未必比學生的精美和創造性。實例應當在某一方面具有創造性，能夠吸引學生的注意力。而任務應當是開放的，要給學生一個創造發揮的空

2.2 充分發揮教師為主導、學生為主體的作用——是關鍵

新課程要求學生作為學習的主體性積極主動地探究和學習，教師是課堂的組織者和引導者。在上面基于實例的任務驅動教學法中，教師在展示實例，提出任務后，引導學生進行分析討論，啟發思路，產生質疑。有時甚至連問題也是由教師引導學生在分析討論中得到。至于問題解決的方法，也可以是師生、生生的方式，然后進行任務評價，提出更高層次的問題，再進行分析討論，從而內化知識。這種形式減少了教師講解，增加了分析討論、質疑解惑的環節，使學生有參與和表現的機會，實現了師生、同伴之間的合作交流。

2.3 加強任務的評價和反饋——是保證

評價和反饋是教學過程的一個重要組成部分，是學習活動的收獲，是對教學過程的總結，沒有評價的活動也將失去意義。在“任務驅動”教學法中，特別是發展性的過程評價，才能使學生始終保持強烈的學習興趣和動力，來激發更高層次的要求，從而實現任務的梯度推進。

⑴以學生為主體的自我評價。是“任務驅動”的最大動力。自我評價最顯著的特征是評價成了學生學習的一部分。在“任務驅動”教學中，一個具有自我評價能力和意識的學生，既是任務的提出者又是任務的執行者，伴隨任務的完成，他們對任務結果的不足與缺陷以及與任務預期的差異早已心中有數。從而激發他們對任務提出更高要求，進而使自己真正成為學習的主人。

⑵以教師為主導的評價。教師要從多角度來評價、觀察、接納學生，尋找每一位學生的閃光點，挖掘學生的潛能。除了對學生應用技術的評價外，還應從人文角度對作品的思想內涵、藝術表達力等做出評價，提高學生的藝術審美能力。

⑶生生互評、師生互評相結合的評價。互評是很好的交流機會，學生在評價同伴的過程中可以發展自我，學會欣賞別人，教師也應從評價中積極吸取學生對教學的評價信息，及時調整教學策略，實現教學相長。

在Photoshop、Flash這類操作性特別強教學中，通過真實、生動的實例，本身對學生有很強的吸引力，學生們涌現了以往教學中少有的積極參與熱情。而“任務驅動”教學更能激發學生學習的積極性、主動性和創造性，將會收到意想不到的教學效果。

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