在初中音樂教學中滲透“感恩”情境的方法探究

穆紅艷

摘要：本文總結出五種使學生進入情境的方法：用語言描繪情境，用圖畫、錄音再現情境，用生活展示情境，用游戲體會情境，用表演感受情境，從而提高音樂感恩教育的感染力、理解力、影響力、體驗力、沖擊力。在濃厚的“感恩”教育情境中，學生身臨其境、耳濡目染，音樂素養得到提高，音樂感受力得到增強，進而收獲豐富金色的人生。

關鍵詞：初中；音樂；感恩；情境；方法

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）21-032-1

一、用語言描繪情境，提高音樂感恩教育的感染力

教學語言是創設情境的基礎。離開了教學語言，就不能創設教學情境，即使有了某種情境，也不能發揮作用，來實現情境的價值。在音樂教學中，我力求用生動、形象和富有感染力的課堂語言來感染學生。因為音樂本身作為一種藝術，具有極強的表現力和感染力，而要學生進入所創設的情境中，需要教師的語言也要 相應的生動形象，精辟而精練，把音樂作品所蘊涵的藝術形象鮮明地展現在學生的眼前，才能激發學生的想象力，使學生真正融入音樂情境中，接受音樂的感染與熏陶，提高學生的音樂鑒賞能力。

教師在教學中面對的是天真爛漫、富有純真感情的孩子，他們沒有掩飾，沒有做作，因此，在教學中，教師應做到“有真意，去粉飾”、“少做作，勿賣弄”。語言不在多，關鍵是能夠把握時機、點鐵成金。

二、用圖畫、錄音再現情境，提高音樂感恩教育的理解力

心理學認為，良好的環境對學生的學習心理具有重要的引導作用。根據歌（樂）曲的特定內容，創設良好的音樂情景（幻燈片、圖畫、動畫、錄音等），不但能感染學生，而且能使學生充滿興趣地融入音樂中。

如我教《春天在哪里》這首歌時，先讓同學們想象春天的景色，然后播放春景幻燈片和“鳥語泉鳴”的錄音。伴隨著美妙的音樂，學生們看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，彷佛置身其間，感受到了濃郁的花香和青草氣息，加深了對歌曲內容的理解。然后再教唱此歌，學生們很快進入了歌曲的意境中，學得非常認真。有的同學還能伴著音樂邊歌邊舞，課堂氣氛十分活躍。

三、用生活展示情境，提高音樂感恩教育的影響力

音樂藝術的一個突出特征就是具有音樂形象的不確定性，而其實，音樂就來源于我們的生活，教材所選用的音樂洋溢著對美好生活的熱愛和憧憬，從相關的生活話題導入音樂，會顯得自然貼切，認識了這一點，我們就能更好地引導學生輕松學習音樂，體會音樂無所不在的神奇魅力。

如：我在教唱美國歌曲《祝你生日快樂》時，作了這樣的嘗試：創設生日情景：在一個生日蛋糕上點燃蠟燭，我手持賀卡，聲情并茂地表演《祝你生日快樂》，熟悉的情景、熟悉的歌聲喚起學生強烈的共鳴，學生情不自禁地拍著手跟著我唱起來。我還拍著手鼓勵學生用情演唱這首歌，在學生充分體驗歌曲快樂的情緒和因為成功演唱而獲得創造美的喜悅時，我向學生介紹了《祝你生日快樂》是兩位美國老師在1893年創作的歌曲，不少學生感到意外，我則抓住時機發問：為什么一首歌曲能長上翅膀超越時空飛過萬水千山，飛遍世界？為什么在100多年后的今天，男女老少在過生日的時候還會常常唱起它？這樣的情境創設非常生動，非常煽情，視覺、聽覺都獲得了美感，最終，音樂無國界的道理深深地留在孩子的心里。這樣的情境創設，打開了學生的生活庫藏，強化了學生的體驗，增進了對音樂作品的理解。

四、用游戲體會情境，提高音樂感恩教育的體驗力

根據不同的音樂設計出不同的好玩的游戲，能夠充分地吸引學生的注意力。為了使教學情境真切地再現在學生面前，我有意識地讓學生參與到實踐活動中，與音樂融為一體，自己主動去領悟、體驗，從而獲得對音樂的真正理解和掌握。

我在教學欣賞曲《騎竹馬》時，如果僅僅是反復聆聽，是很難讓學生聽懂樂曲中所表現的意境。我就讓學生通過實踐活動來營造一個情境，教學一開始我就帶領學生玩起了騎竹馬的游戲。玩過一陣后，我讓學生說說騎竹馬時的心情如何。于是我又讓學生在《騎竹馬》的音樂中來做這個游戲，并要求學生根據音樂的描述來做游戲，學生在實踐活動中，通過音樂的感知、情感的體驗，獲得了表現音樂美的能力。同時通過各種感官來感受音樂，對于學生的各方面的發展都有著重要的作用。

五、用表演感受情境，提高音樂感恩教育的沖擊力

加強音樂實踐活動，讓學生動起來，能夠創設音樂課堂學習的內部環境，活躍課堂氣氛，達到直觀的教學效果。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則能概括世界上的一切。”學生是喜歡想象、擅長想象的，有的學生天生就喜歡表演，舞臺表演要用想象、聯想和夸張的手法來塑造形象，反映生活。教學中，稍加啟發點撥，他們很容易憑著豐富的想象，進入舞臺情景之中。

在教學九年級（上）《國威國魂》這一單元的時候，我在《中國進行曲》這一演唱環節中，就設計讓學生隨著每一句的演唱做出動作。在“中國向前方”這一樂句結束時，全體同學都要把自己的左臂向左前方伸出。教室里一下子揚起了手臂的森林。在其他段落，我也設計了一些能夠加強氣勢、展現歌曲內容的動作，使學生加深了對歌曲內容的理解，唱出了對祖國的無限熱愛和振興中華的壯志豪情。在教學《悠悠古風》這一單元的時候，我讓學生在演唱《陽光三疊》的時候，手里仿佛都端著一個酒杯，伴隨著歌曲的演唱，做出或飲酒、或揮手告別等動作。在課堂上，學生一下子變成了古代峨冠博帶的文人雅士，再加上演唱的時候輔助一些低頭仰頭、輕微吟嘆等動作，整個課堂充滿了對朋友懷念和對友情珍惜的氣氛。

在音樂“感恩教育”中運用情境教學的方法，能把學生帶入與教材內容相應的氛圍中，激起學生們的學習興趣。可以這么說，情境教學法是進行音樂“感恩教育”的基本教學模式，也是促使學生生動活潑學習的重要途徑。總之，在音樂教學中運用情境教學能夠大大提高教學效率和教學質量。學生在此情此景中學習音樂、接受感恩教育可謂是：情境交融，情在其中。endprint