摸索碰壁編學案 提升前進促教學

“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。我在教學中也積極貫穿學案精神，嘗試著進行學案開發，以促進教學。

第一次學案：

1.帶有譯文的《論語》語錄50條。2.孔子與《論語》相關知識介紹。3.后人對孔子的一些評價。

課代表試做后反映，內容太深太雜。學案導學應該是在教學中以學案為載體，以導學為方法，注重學法指導的教學策略。這份東西純粹是知識資料，沒有明確的學習目標，沒有針對學情進行設計，也沒有突出學案的學法指導作用。

所以我對學案進行了調整：

第二次學案：1.了解有關孔子的基本知識，了解《論語》的語錄體文體特點。2.理解、運用《論語》中關于學習、思想修養和為人處世的名言警句，進一步培養文言閱讀能力。3.感受孔子光輝的人格魅力，提高學生的道德修養。

刪去了那些理解起來比較困難的語錄，50條語錄變為了36條，可兩位課代表都表示，雖然能看懂譯文，但還是不明白孔子思想。

這學案沒有為學生提供系統的學法指導。我認為自己還是在按照準備教案的方式準備學案，還是以教師的知識基礎為主體，高估了學生的知識基礎，只把學生當聽眾，沒有當作學習的主體，顯得單向、封閉。在學案教學中，學生才應該是主體。所以要以他們為主體，使學習具有互動性、開放性。

我發動學生自己去尋找與《論語》相關的知識資料，先組織了一次交流。學生講了許多跟孔子有關的故事，復述了許多他的言論，但我又發現了問題：

1.學生的復述很少有自己的理解。2.因為年齡或閱讀層次的問題，許多理解顯得膚淺。3.資料龐雜不已，與他們現階段的學習無關。

我又有了體會，無論是學案，還是老師的引導都要有明確的指向性，都不能偏離我們的教學，即培養學生的正確的人生觀、價值觀、民族觀、世界觀。拔苗助長不行，任他們自由瘋長更不行。所以，學案和教學思路都得調整。

第三次學案：1.讀《論語》原文，并讀些后人的注解。2.對36條句子再次篩選分類。分為品德修養、為政治國、教育學習等幾類，有針對性地突出教學目標，讓學生對其進行分析綜合，整理歸納成一個完整的科學體系，刪去那些與學生現階段學習生活關系不緊密的語錄。

比如，孔子有很多論述學習的名言，在學生的參與下，子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”子曰：“學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”學生認為，孔子論述了“學與思”的關系、“學與行”的關系、“溫習”的重要性、“啟發教學”的真諦、“轉益多師”的好處、“勤學好問”的益處等多方面的問題，語言精辟，論述的問題深刻。學生對孔子的教育思想有了比較系統的觀念。孔子的教育思想不只這些，有教無類，因材施教，學生都沒有涉及到，但我認為，有了這良好開端，學生一定能繼續鉆研下去。

“問題探究”應是學案的關鍵，它能起到“以問拓思，因問造勢”的功效，并能幫助學生從理論闡述中掌握問題的關鍵。所以，可以在學案中設置有指向性的、精煉的、可激發學生閱讀與探究興趣的問題。通過對知識點的設疑來質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。可以采用“填空題”“問答題”“對對聯”“選擇題”等多種題型來增強學生的答題興趣，讓學生獲得知識。

我便在學案中設計了鞏固練習，將它們放在課后反饋環節。鞏固練習應是學案的著力點，在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習，對探索性的題目進行分析解剖、討論探索能優化學生的認知結構，培養創新能力。

在學案編寫過程中，我走了一些彎路，但收獲還是很巨大的：

1.引導了學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一，使學案成為學生掌握學科知識體系和學科學習方式的載體，教師教學的基本依據。2.理清了教與學之間的關系。努力給學生提供更多的自學、自問、自做、自練的方法和機會，使學生真正成為學習的主人，增強對學習的興趣。3.學案結構合理，比較容易操作。

我也找到了自己編制學案的方向，即：1.重視學法，培養能力；2.激起動力，激發想象；3.緊扣大綱，立足文本，開闊眼界，拓展胸懷；4.面向全體，層次多樣，培養個性，不失共性。

許博，教師，現居新疆烏魯木齊。