實現語文學科有效教學的幾點探究

所謂的“有效教學”，個人認為不能簡單地理解為教學安排合理、緊湊，學習效率高，更重要的還在于學生對學習內容的消化吸收，學生獲得的可持續(xù)發(fā)展。學生的持續(xù)發(fā)展應具體表現為其知識的獲得，思維的進步，品質的提升。

多年來讓語文教學背著“少慢差費”的重擔，原因之一就是語文教學的“低效”與“無效”，它是“有效教學”缺失的具體表現：一、教學目標設置失當，教學理念陳腐；二、教學方法單一，教學模式僵化；三、教學評價不健全，教學效益無法檢驗。

下面筆者來談談實現語文“有效教學”的策略。

一.優(yōu)化預設，完善教學目標

首先，在“怎么教”和“教什么”的問題上，“教什么”比前者更為重要。教學目標要以滿足學生發(fā)展的需要為前提，不能只把眼光局限于最后的高考因而在設置教學目標時完全側重于知識的識記和能力的提高，不去關注文本對學生情感品德的熏染對學生價值觀、人生觀的導向作用。所以要確定知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的三維目標，結合教材進行一定廣度和深度的預設。如在學習小說時，除了要按照單元要求指導學生理解小說的主題、人物描寫技巧和結構外，還要看到小說的現實意義以及小說中主人公形象給我們的啟示。

其次，合理的教學目標設計，決不能把教學目標理解成教師自己要完成的任務，在設計中體現學生是學習的主體的觀念。

二.優(yōu)化課堂結構，豐富課堂內容

課堂教學內容的結構要主次分明，全粹適宜。疏密相同，詳略得當。課堂有限的時間不可能面面俱到地完成全部教學任務，所以應合理安排教學設計，確保課文重難點突出，取粹而舍全，正確做到教學內容的選擇與取舍。精選課文重點作為學生的應激點，精確學習方向才能獲得知識的營養(yǎng)。

千篇一律的課堂結構，最容易使學生喪失學習興趣從而放棄主動學習。嘗試用有講授有探討有練習的教學模式打破傳統(tǒng)的“一言堂”現象，豐富課堂內容，使學生們保持學習熱情和新鮮感。在教學中要盡可能地改變單一化、封閉性的呈現方式，將實物、文字、圖形、表格、對話錄像、課件等多種多樣的形式結合起來，呈現直觀形象、圖文并茂、生動有趣的開放性素材，以提高學生的學習興趣，滿足學生對所學內容多樣化的需求。并注重聽、說、讀、寫、思能力的同步發(fā)展，開展動態(tài)教學形式，實現教師和學生的文本對話，不搞形式主義提問，努力培養(yǎng)學生的探究能力。充分發(fā)揮每種課堂教學活動的優(yōu)勢，以取得滿意的課堂效果和有效的教學效果。如加入一些提問和討論的互動環(huán)節(jié)，在誦讀和思考的基礎上培養(yǎng)動口、動腦能力，重視學生在課堂上的想象、聯想能力的訓練和提高，嘗試課堂上的習作、創(chuàng)作能力，同時有利于創(chuàng)造輕松自然的課堂氣氛。

三.多樣化的教學方法

多變的教學方法是增強學生求知欲望和積極探索的前提。勇于探索課堂教學方法，有利于充分調動學生的多種感官，讓他們在樂中學、學中樂，避免了傳統(tǒng)課堂教學的枯燥重復，呆板操練，便能更快更好地培養(yǎng)學生學習的興趣和思維實踐能力。

1.散文教學中以欣賞教學為主要方式。要讓學生真切地體會作者所創(chuàng)設的情景（感情氣氛），進入散文所創(chuàng)造的優(yōu)美意境中，從文章作者的情感入手，體會作者的情感，才能領略到其中的勝境。

2.在小說教學中，重點分析人物形象。小說中，人物形象的分析可以表現小說的藝術手法、主題思想。我們可以通過人物形象分析帶出課文所要我們掌握的主要問題。如《項鏈》中瑪蒂爾德和佛來思節(jié)夫人的人物形象分析，可以把作品精彩的心理描寫以及所反映的深刻的社會問題帶出來，借人物形象分析，對小說的藝術魅力、社會影響力有了較全面深刻的了解。

3.在戲劇教學中，側重讓學生了解戲劇的沖突，從沖突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。有條件的話還應該讓學生自導自演。

四.其他語文輔助手段，完善教學效果

語文素養(yǎng)需要長期積累，僅憑課堂上的學習是無法達到人文培養(yǎng)、素質修養(yǎng)、可持續(xù)發(fā)展的目標的，如果能利用好課外時間，對于提高語文學習可能事半功倍。可以借助的方法有布置課前預習、課前5分鐘積累、課后作業(yè)、課外閱讀與寫作。

語文有效教學是一項長期艱巨而又復雜的工程，不是一蹴而就的事情。語文課堂教學必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學的生命。潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學水平，必能更有效地完成教學任務。

金玉萍，教師，現居新疆牙克石。