語(yǔ)文閱讀課堂高效性構(gòu)建策略

新課程理念要求在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，這推倒傳統(tǒng)教學(xué)的框架，引發(fā)了如何在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的前提下，提高課堂教學(xué)效率的思考和探索。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，如何讓他們?cè)敢庠谡n堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)積極參與，嚴(yán)謹(jǐn)深入思考是我們高中語(yǔ)文老師要著力解決的問(wèn)題。

一、激發(fā)情感，引發(fā)興趣，合作提升閱讀品質(zhì)

高中生的心智已漸趨成熟，對(duì)閱讀能夠有個(gè)人的看法和思考。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，就要激發(fā)他們自主閱讀和學(xué)習(xí)的情感，讓他們能夠主動(dòng)積極地進(jìn)行個(gè)性化的閱讀，獲得閱讀興趣和能力。如在《記念劉和珍君》學(xué)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作品背景的了解，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)劉和珍等眾多愛(ài)國(guó)青年“徒手請(qǐng)?jiān)浮钡男袨榈目捶ǎ瑢W(xué)生能結(jié)合自己的認(rèn)知，對(duì)這樣的行為、效果有一定的認(rèn)識(shí)，生出一定的情感。然后閱讀課文，找找文中魯迅先生對(duì)此的看法是怎樣的，讓學(xué)生帶著自己的認(rèn)識(shí)和情感，帶著疑問(wèn)和探索的興趣去閱讀課文，能使閱讀深入起來(lái)。

在學(xué)生開(kāi)展個(gè)性閱讀和思考的基礎(chǔ)上，我們老師還需要很好的引導(dǎo)，力求培養(yǎng)學(xué)生正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S習(xí)慣和品質(zhì)。學(xué)生在《記念劉和珍君》閱讀中是能夠分析、理解作者對(duì)劉和珍等“勇士”的哀悼、贊頌和崇敬之情的；而他們把握作者對(duì)“庸人”、“ 反動(dòng)統(tǒng)治者及其走狗文人”的情感可能不夠到位，需要我們的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，需要讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中解決。我們老師可以提出調(diào)動(dòng)他們合作的問(wèn)題：劉和珍等青年學(xué)生是為了國(guó)家而死，那么是誰(shuí)讓他們走上死路，人們又怎么看待他們的死的呢？學(xué)生在課文中找出“哪些人”是容易的，但是合理而準(zhǔn)確的表達(dá)出作者對(duì)這些人看法和情感卻有難度。課堂教學(xué)中可以讓合作探討，可讓學(xué)生不斷補(bǔ)充作答，從而得出：批判“庸人”、希望擺脫麻木覺(jué)醒起來(lái)，揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的兇殘罪行以及“幾個(gè)文人”的卑劣，讓世人充分感受這“非人間的濃黑”和激起終結(jié)這“似人非人的世界”的熱情。

可見(jiàn)，雖說(shuō)閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，但是發(fā)揮集體的力量，引導(dǎo)他們合作探究提高閱讀效果，因此，讓小組合作、問(wèn)題探究更能提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)和閱讀能力。如讓學(xué)生合作解讀《祝福》中到底誰(shuí)是祥林嫂悲慘死去的兇手的問(wèn)題，學(xué)生合作分析魯四老爺父母、柳媽以及祥林嫂身上的封建思想因子，才能對(duì)封建制度的罪惡和吃人的本質(zhì)有更深的認(rèn)識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活，互動(dòng)追問(wèn)提高效果

提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言感受能力，提高閱讀欣賞的能力，培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)。

因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要營(yíng)造濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)聯(lián)系生活的互動(dòng)、通過(guò)對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)來(lái)提高學(xué)生的閱讀欣賞能力。

如在《小狗包弟》學(xué)習(xí)時(shí)，我先讓學(xué)生談?wù)勛约河羞^(guò)什么樣的動(dòng)物寵物，他們最終的結(jié)局怎樣，有怎樣的情感？學(xué)生大多流露出對(duì)自己喜愛(ài)的動(dòng)物情感，也表達(dá)出因?yàn)榧议L(zhǎng)的反對(duì)、或是意外的變故失去自己喜愛(ài)的動(dòng)物的無(wú)奈與傷感。我簡(jiǎn)評(píng)之后，做引導(dǎo)：一個(gè)人連自己喜愛(ài)的寵物保護(hù)不了，是能力問(wèn)題；如果一個(gè)人為了“想保全自己”，把自己喜愛(ài)的狗送去解剖，那么我們?cè)趺纯创@樣的人呢？學(xué)生多是義憤填膺。我讓他們進(jìn)入課文閱讀，感受作者對(duì)小狗包弟復(fù)雜的情感。等學(xué)生讀完了，我問(wèn)學(xué)生，現(xiàn)在我們對(duì)巴金這樣的行為是否憤恨，為什么？學(xué)生能夠結(jié)合時(shí)代背景作答，如巴金的這樣做法或許是小狗包弟一個(gè)比較好的結(jié)局；巴金這樣做有自私成分等等。我追問(wèn)：那么，小狗包弟除了送上解剖臺(tái)，有沒(méi)有其他較理想的處置辦法呢？學(xué)生再次研讀課文，得出只能如此處置的結(jié)論。我追問(wèn)：小狗包弟的死是被逼無(wú)奈，那是誰(shuí)逼的？那時(shí)候的人都怎么了，我們?nèi)绾卫斫獍徒鹄先说睦⒕危繉W(xué)生這才明白作者寫(xiě)作的用意：對(duì)包弟的歉意，是發(fā)自靈魂深處的懺悔，是在對(duì)生命的尊重中表達(dá)出作家的良知，是對(duì)那個(gè)荒誕時(shí)期人性的扭曲的控訴，更是對(duì)反省歷史的呼號(hào)。

追問(wèn)能夠讓學(xué)生更好的把握作者的創(chuàng)作意圖，能夠讓學(xué)生深入閱讀獲得人文素養(yǎng)的提升，更能讓學(xué)生思維品質(zhì)得到訓(xùn)練。如在《燭之武退秦師》學(xué)習(xí)時(shí)，我就燭之武的“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已”進(jìn)行追問(wèn)：這句話什么意思？燭之武為什么這么說(shuō)？表達(dá)了燭之武什么性格？我們?cè)鯓涌礌T之武？結(jié)合燭之武說(shuō)說(shuō)“懷才不遇”者成因有哪些？我們總認(rèn)為生活不公平，現(xiàn)在怎么看待？如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得思維品質(zhì)訓(xùn)練和人格健全的教學(xué)。

構(gòu)建高效高中語(yǔ)文課堂，要調(diào)動(dòng)學(xué)生有興趣參與，有激情投入，有興致思考，更要我們老師有效的組織與引導(dǎo)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得閱讀思維、能力的訓(xùn)練，獲得個(gè)性閱讀和準(zhǔn)確閱讀能力的提升，從而切實(shí)提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)和能力。

童強(qiáng)，教師，現(xiàn)居安徽蕪湖。