課外閱讀資源的開發與利用

在農村中學，語文教學只重課堂，絕大多數中學語文教師對課外資源重視不夠。中學語文現行教材課文數量不足，學生閱讀量少；學生語文積累不夠，感悟能力不強，身為語文教師，越來越深刻地認識到在以農村生、寄宿生為主的學校里，學生缺少的往往不是課內的學習，而是課外閱讀的積累。為了彌補閱讀上的缺憾，促進學生全方位的更好地成長，我校語文教師在高中生閱讀資源的開發與利用方面，做了大量的工作，并已略見成效。

一、借助閱讀調查，了解不同時期學生的閱讀狀況，以便有的放矢地進行閱讀指導

采用口頭與書面相結合的調查方式。其中問卷調查，設置了40個問題，涉及到閱讀興趣、閱讀期待、閱讀困惑等方方面面。每一次調查，我們都會及時地對各種數據進行分析、整合，以便發現問題，解決問題。在與學生的零距離接觸中，我們發現學生的閱讀困惑往往隨著年齡的增長，學業的加重，師長的期待，家中的境況，周邊的影響，無時無刻不在發生著變化。我們所要做的，就是針對不同的情況，進行恰當的指導。

有的學生提出沒有時間閱讀，我們就指導他們學會處理課業與閱讀的矛盾，學會利用假期、周末、茶余飯后以及一切有可能的閑暇時間，引導學生學會擠時間、分階段地閱讀，積少成多。

有的學生只對課外書感興趣，而容易忽視手頭現有的資料。其實，課本中精選的文章，習題中的美文閱讀，學案中的拓展延伸部分都是很好的讀物，它們就像“潤物細無聲”的“天街小雨”。在我們的啟發下，語文讀本等資料得到較充分地利用。

二、不斷激發學生的閱讀興趣

確切地說，學生對課外閱讀一直是有著濃厚的興趣，有著強烈的閱讀期待，但卻存在“偏食”的現象。我們正是因勢利導，該撥則撥，該點則點，引導學生對更多的好書產生相對持久的興趣。我們利用“世界讀書日”的宣傳材料，借助名人的閱讀史，引導學生博覽群書。我們還借助高考題引起同學對閱讀的重視。其結果是學生在文學素養、天文地理諸多方面都有了不同程度的提高，應對高考大綜合的底氣更足了。良好的閱讀傾向還讓學生學會對社會熱點的關注，對問題的深入思考，這無疑是一種更加令人驚喜的成長。

三、持續培養學生養成良好的閱讀習慣

我們在引導學生“好讀書，不求甚解”的同時，也引導學生學會品味、學會推敲。我們建議學生利用閱讀筆記本，使用鋼筆，動用心思做較高質量的摘抄，錄較高水平的心得，將讀書與練字，學習與思考緊密結合，并多次舉行讀書交流會，從口頭到書面進行讀書成果展示，對表現優異者給予充分的肯定。久而久之，學生之間，形成了你追我趕、比數量更比質量的讀書熱潮。在一定程度上，避免了“沙漏式”的讀書。使良好的閱讀習慣一直保持下去。

有付出，就會有收獲。如今，學生的字寫得越來越工整，卷面越來越清晰，文章越來越流暢，內容越來越精彩。

四、努力引導學生正確選擇讀物

雖然人們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”，但事實上，并不是所有的書都“開卷有益”。有的書蠱惑人心，不利于高中生價值觀的形成，不僅無益，反而有害。我們的調查結果顯示，個別同學通過租書等渠道，接觸過不健康的讀物，這種現象不可忽視。面對良莠不齊的圖書市場，為了避免誤入歧途的閱讀，我們在尊重學生個性化閱讀的基礎上，絕不放棄對學生的正面引導，拿出大量時間，幫助學生選擇與成長有益的好書，力求在源頭上把好關。

在時間有限的情況下，每學期都堅持訂閱報刊，如《語文學習報》，報紙裝載的閱讀材料前沿、精彩、實效，是學生不可缺少的精神文化食糧。另外，引導學生讀名著，接受名著的熏陶，是一種很重要的精神洗禮，但遺憾的是并不是所有的學生都愿意讀名著。為了改變這一局面，我們在給學生較多選擇余地的前提下，引導學生充分利用影視資源，促進對名著的閱讀。還利用“百家講壇”，利用《品三國》，傾聽來自學術界的不同聲音，進一步加深對名著的理解。

五、精心打造《閱讀文萃》，充分利用閱報欄，多渠道引進活水

針對我校學生手頭普遍缺少讀物的現狀，我們引導學生將有限的書捐獻出來，積少成多，在班內設立“圖書角”。除此之外，還從多種書刊中，精心挑選各種文章，編輯成《閱讀文萃》，定期發放，低成本、高質量地拓寬閱讀視野。在《閱讀文萃》中，印發的校內張貼的名言警句，引發同學對學校文化的關注；名人的奮斗史、榮辱觀，給人以正面的啟迪；謳歌親情的文章，讓學生學會關愛、懂得感恩；談心類文章，增強學生適應環境、抵抗挫折的能力。

李麗，教師，現居山東莒南。