教育改革中學(xué)生地位缺失歸因分析

杜華

摘 要：學(xué)生作為我國(guó)教育改革的主體，所處地位尤為重要，但卻總是被忽視。本文在分析原因的基礎(chǔ)上提出只有在教育改革中內(nèi)化教育理念、加強(qiáng)師生之間聯(lián)系、加大支持力度才能提升學(xué)生地位，促使學(xué)生真正支持和參與到改革中來(lái)。

關(guān)鍵詞：教育改革 學(xué)生地位 缺失

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（a）-0181-01

20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)進(jìn)行的教育改革取得了一定的成果。但是在教育改革領(lǐng)域，盡管研究已經(jīng)把學(xué)生作為教育改革的積極參與者，作為教育的主體，想到去提高學(xué)生的成績(jī)、技能、態(tài)度以及價(jià)值觀等等，但教育工作者在實(shí)際開(kāi)展工作中卻很少去考慮教育主體的需要。

1 教育改革中學(xué)生地位缺失成因

教育進(jìn)行改革歸根結(jié)底是為了一個(gè)目的，提高發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)，讓學(xué)生全面發(fā)展。但學(xué)生卻長(zhǎng)期在在教學(xué)改革中處于劣勢(shì)地位，從而使其在整個(gè)教育活動(dòng)中被動(dòng)的接受教學(xué)。

（1）對(duì)學(xué)生本質(zhì)理解不夠。

學(xué)生是教育的對(duì)象，長(zhǎng)期以來(lái)人們對(duì)學(xué)生的本質(zhì)理解不足，認(rèn)識(shí)不到學(xué)生在整個(gè)教育活動(dòng)中的重要性。之所以造成這種認(rèn)識(shí)，首先是沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是以系統(tǒng)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主這個(gè)特點(diǎn)。教師為了在這有限的時(shí)間里讓學(xué)生盡可能多、盡可能快地掌握人類(lèi)豐富的文化遺產(chǎn)，忽視了學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，必然造成硬性的灌輸，同樣在教育改革中認(rèn)為改革只是教師主導(dǎo)就可以進(jìn)行了。其次，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生是具有主體性的人。學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的接受不是無(wú)條件的，總是根據(jù)自身的愿望、態(tài)度、能力等來(lái)進(jìn)行選擇，如果對(duì)此點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，教學(xué)改革中也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生忽視。再次，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生所具有的明顯的發(fā)展特征。學(xué)生的發(fā)展不僅表現(xiàn)在身體的發(fā)展，更表現(xiàn)在心理的發(fā)展上，忽視學(xué)生發(fā)展身心發(fā)展的教育改革是片面的。

（2）教育改革缺少學(xué)生參與。

在教育改革領(lǐng)域，學(xué)生是教育改革利益最直接的獲得者，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生也應(yīng)該是教育改革中最直接的支持者。但事實(shí)是，現(xiàn)在的教育改革很少能夠讓學(xué)生知道，有的改革內(nèi)容學(xué)生全然不知，也就是說(shuō)學(xué)生連改革的知情權(quán)都沒(méi)有，更別說(shuō)認(rèn)識(shí)學(xué)生在教育改革中的地位問(wèn)題了。因此，筆者認(rèn)為學(xué)生在教育改革中長(zhǎng)期處于被忽視，被遺忘的地位，那么在教育改革內(nèi)容中的地位也無(wú)從談起。要使教育改革取得實(shí)質(zhì)性的成果，改革中學(xué)生地位的推進(jìn)是不可忽視的。同時(shí)，在轟轟烈烈的教改30年來(lái)，不可否認(rèn)，部分教育改革內(nèi)容最后淪為形式主義，缺乏與教育主體的溝通交流，從改革開(kāi)始學(xué)生就沒(méi)有辦法真正參與到教育改革中去，很多改革紙上談兵，結(jié)果會(huì)是所進(jìn)行的改革內(nèi)容很難考慮到學(xué)生的主體地位。

（3）對(duì)學(xué)生的社會(huì)地位把握不到位。

“學(xué)生的社會(huì)地位是指他們作為社會(huì)成員應(yīng)具有的主體地位。”長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生都被看作是沒(méi)有獨(dú)立性、主體性的存在，處于從屬和依賴(lài)地位。整個(gè)社會(huì)并沒(méi)有把青少年兒童看作是有獨(dú)立價(jià)值的生命存在，忽視學(xué)生的興趣與需要，侵害兒童的身心健康的現(xiàn)象仍屢見(jiàn)不鮮。學(xué)生作為未來(lái)社會(huì)的主人，有著獨(dú)立的社會(huì)地位，但是目前的教育改革很難考慮到這點(diǎn)，教育改革這門(mén)常常考慮到的是怎么灌輸給學(xué)生知識(shí)，而忘了學(xué)生也是社會(huì)一員，也有參與教育改革的權(quán)利、推進(jìn)教育改革的義務(wù)。

2 教育改革中學(xué)生地位的回歸

教育改革不是一種單一的活動(dòng)，需要涉及方方面面，如：教育目標(biāo)、技能、行為等。中國(guó)的教育改革進(jìn)行到今天，取得了一定的成果。但如果想讓學(xué)生真正的參與到我國(guó)的教育改革中來(lái)，筆者認(rèn)為，需要從觀念上與方法上加強(qiáng)研究。

（1）從觀念上轉(zhuǎn)變。

①內(nèi)化教育教學(xué)理念。

這里所說(shuō)的內(nèi)化理念也就是將教師所接觸的教育教學(xué)理念內(nèi)化成為教學(xué)行為，教師要將在教育教學(xué)改革過(guò)程所接觸的最新的教育教學(xué)觀念進(jìn)行內(nèi)化，并把新理念內(nèi)化成提高教育教學(xué)的能力，將教育教學(xué)能力作為進(jìn)行教育教學(xué)改革的動(dòng)力，并運(yùn)用這種教學(xué)行為來(lái)達(dá)到真正的教育改革目的，也就是讓學(xué)生成為真正的受益者，使學(xué)生能夠批判性地運(yùn)用他們已知的知識(shí)來(lái)理解新情境與解決新問(wèn)題。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師等教育改革的關(guān)鍵參與者都要對(duì)學(xué)生給予足夠的關(guān)心和熱情；有了這種熱情教師才不會(huì)對(duì)新的教育教學(xué)觀念進(jìn)行照搬照抄。教師在接受改革精神理念逐步內(nèi)化的過(guò)程中，才能夠真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生的重要性、認(rèn)識(shí)到他的主體地位，從而在教育教學(xué)改革中做到心中時(shí)時(shí)有學(xué)生，這樣的改革才會(huì)起來(lái)實(shí)效。

②讓學(xué)生真正的參與到教育改革中來(lái)。

教育改革是一種關(guān)系到人的現(xiàn)象，學(xué)生也是人，哪怕是小學(xué)生。而且只有當(dāng)教育改革對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)具有某種意義的時(shí)候，它才能夠取得成功。我們應(yīng)該改變對(duì)學(xué)生的方式，在學(xué)校改革的制訂和實(shí)施中認(rèn)真考慮他們的意見(jiàn)，讓他們真正參與到教育改革中來(lái)，成為真正的受益者。同時(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到變革對(duì)于他們每個(gè)個(gè)體的實(shí)際意義。從而內(nèi)在地激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，并深刻理解變革的意義，主動(dòng)地參與到變革中來(lái)，從而更好地促進(jìn)自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)變革的目的。

（2）從方法上實(shí)踐。

①加強(qiáng)教育改革宣傳力度。

為使學(xué)生的主體地位在教育改革中得到充分的體現(xiàn)，加大教育宣傳力度、積極營(yíng)造教育改革與發(fā)展的良好輿論環(huán)境必不可少。通過(guò)媒體推廣、新聞報(bào)道等多種形式進(jìn)行宣傳，可以激發(fā)教育改革者的自豪感和成就感，促使其更深層的去進(jìn)行教育教學(xué)研究；還可以使社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)到教育改革的重要性，從而參與其中；更能夠讓學(xué)生的主體地位得到提升，在宣傳中學(xué)生作為教育活動(dòng)的直接受益者會(huì)有更多的人去關(guān)注，學(xué)生自身在教育改革中能夠體會(huì)到強(qiáng)烈的歸屬感與責(zé)任感，也會(huì)很好地參與進(jìn)來(lái)。

②加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。

“改革的成功是由外部的刺激、外部的支持與涉及教師、校長(zhǎng)、學(xué)生和學(xué)區(qū)成員的學(xué)校內(nèi)部動(dòng)員共同促成的。”教育改革的成功離不開(kāi)各方各面的支持，而對(duì)教育改革中學(xué)生地位的認(rèn)識(shí)也需要各個(gè)層面達(dá)成共識(shí)。教育改革中如何發(fā)揮每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，就顯得尤為重要。

教師與教師之間聯(lián)系的加強(qiáng)，強(qiáng)化了他們的責(zé)任感，對(duì)共同進(jìn)步提供了專(zhuān)業(yè)上的支持。教師間致力于研究教學(xué)策略、教學(xué)方法。教師和學(xué)生之間聯(lián)系的加強(qiáng)，有利于彼此感情的溝通，而學(xué)生的特征和需要是多樣化的，使教師理解學(xué)生的真實(shí)想法，也使學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)的目的，從而內(nèi)在地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使其積極投入變革。

③教育系統(tǒng)的各個(gè)層次應(yīng)加強(qiáng)支持力度。

改革本身就不是一件簡(jiǎn)單的事情，它不只是把最新的政策付諸實(shí)施，它還意味著改革課堂文化，改革學(xué)校文化。同時(shí)教育改革創(chuàng)新做法的產(chǎn)生離不開(kāi)學(xué)校和政府的支持，教師、學(xué)生、學(xué)校、政府間要形成一個(gè)有序的關(guān)系網(wǎng)，學(xué)校要多了解學(xué)生的真實(shí)意愿、政府要把握教育改革的真實(shí)情況，在對(duì)學(xué)生主體性的加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。

教育改革跟隨著時(shí)代的潮流在發(fā)生著變化，在以人為本的今天相信在不遠(yuǎn)的將來(lái)，我國(guó)的教育改革一定可以取得大的突破，而作為教育主體的學(xué)生將真正成為教育教學(xué)改革的主人。

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