高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系的思考

任莉莉

摘 要：職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型。職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此對(duì)于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。構(gòu)建高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系是做好評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中要遵循一定的構(gòu)建原則和方法，并且結(jié)合高職院校教育的特點(diǎn)，構(gòu)建一套適合高職院校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 構(gòu)建原則 構(gòu)建方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）01（a）-0130-02

職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育類(lèi)型。《教育“十二五”規(guī)劃》指出發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問(wèn)題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2011年全國(guó)高職學(xué)校達(dá)1276所，占普通高校總數(shù)的60%；招生數(shù)325萬(wàn)人，占普通高校招生總數(shù)的47.7%。2011屆高職畢業(yè)生半年后就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生接近。在高職教育發(fā)展前景如此之好的前提下，高職教育教學(xué)質(zhì)量的好壞越來(lái)越受到關(guān)注。目前一些高職院校的教學(xué)質(zhì)量主要存在以下問(wèn)題：對(duì)學(xué)校定位不準(zhǔn)確；只注重?cái)?shù)量，而不重視質(zhì)量；學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)訓(xùn)設(shè)備沒(méi)有及時(shí)更新，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)對(duì)技術(shù)人才的需求；一些高職院校為了能讓學(xué)生順利畢業(yè)，在學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)過(guò)程中降低考核標(biāo)準(zhǔn)；這些問(wèn)題無(wú)疑影響了畢業(yè)生的質(zhì)量同時(shí)也無(wú)形增加了就業(yè)的難度。這些問(wèn)題來(lái)源于相關(guān)的教育部門(mén)在監(jiān)管過(guò)程中缺乏一個(gè)合適的評(píng)判尺度。因此建立一套適應(yīng)于現(xiàn)代高職教育特色的教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系尤為重要。

1 高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系研究現(xiàn)狀

目前國(guó)外對(duì)于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究，主要側(cè)重于理論、內(nèi)容以及方法的研究三個(gè)方面。他們提出將職業(yè)資格證書(shū)制定引入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中來(lái)，并且在評(píng)價(jià)方法上提出CIPP評(píng)價(jià)模式（背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)）、CSE評(píng)價(jià)模式（需要評(píng)價(jià)、方案計(jì)劃、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)總成）以及ISO9000評(píng)價(jià)模式等。

國(guó)內(nèi)研究學(xué)者對(duì)于高職教學(xué)質(zhì)量的研究主要側(cè)重于教學(xué)過(guò)程，比如說(shuō)教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容的組織和表達(dá)、課堂管理、教學(xué)效果等方面，并將其列為一級(jí)指標(biāo)。在建立評(píng)價(jià)體系過(guò)程中并沒(méi)有體現(xiàn)高等職業(yè)院校教育的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)對(duì)于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)研究主要存在的問(wèn)題包括：多數(shù)側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，但是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)較少；評(píng)價(jià)內(nèi)容多側(cè)重于教師的教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法，很少系統(tǒng)的研究實(shí)踐課堂的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)；多數(shù)以校內(nèi)評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有結(jié)合用人單位對(duì)畢業(yè)生工作能力的反饋建立一套評(píng)價(jià)體系；多數(shù)評(píng)價(jià)主體歸結(jié)于學(xué)校、教師沒(méi)有將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來(lái)；建立的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系多數(shù)為靜態(tài)指標(biāo)，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行有效的調(diào)整；缺乏過(guò)程性的評(píng)價(jià)指標(biāo)等等。

2 高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系的思考

2.1 構(gòu)建原則

在構(gòu)建高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系時(shí)，根據(jù)教育部提出的“高職高專(zhuān)教學(xué)工作合格學(xué)校評(píng)價(jià)體系”以及“高職高專(zhuān)教學(xué)工作優(yōu)秀學(xué)校評(píng)價(jià)體系”，要注意遵循以下幾條基本原則。

第一，科學(xué)性和可測(cè)性相結(jié)合的原則。

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建必須建立在真實(shí)、合理、可測(cè)的基礎(chǔ)上，同時(shí)構(gòu)建的指標(biāo)體系不僅涵蓋內(nèi)容全面，還要讓其操作簡(jiǎn)易。

第二，現(xiàn)實(shí)性和前瞻性相結(jié)合的原則。

高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系所構(gòu)建的一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)必須符合現(xiàn)在的高職教育體系，并且里面設(shè)置的指標(biāo)具有導(dǎo)向性和前瞻性，這樣才能吸引教師和學(xué)生參與到評(píng)價(jià)這個(gè)過(guò)程中來(lái)。

第三，過(guò)程與效果相結(jié)合的原則。

我們?cè)诶脴?gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行實(shí)證分析的過(guò)程中，不僅在不僅要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，更要重視評(píng)價(jià)過(guò)程，要通過(guò)評(píng)價(jià)，使教師真正從評(píng)價(jià)過(guò)程中找出不足，提高自身的教學(xué)質(zhì)量。另外教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，評(píng)價(jià)也是動(dòng)態(tài)的，不能只側(cè)重結(jié)果，在評(píng)價(jià)過(guò)程中要結(jié)合內(nèi)外部的條件的變化不斷去調(diào)整，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更可靠。

第四，定性與定量相結(jié)合的原則。

影響教學(xué)質(zhì)量的因素很多，有些事可以用數(shù)據(jù)這些量化指標(biāo)來(lái)衡量，有些只能用類(lèi)似滿意、一般、不滿意這種等級(jí)來(lái)衡量。因此，在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及選擇評(píng)價(jià)方法的過(guò)程中要做到定量與定性研究相結(jié)合。

2.2 構(gòu)建方法

評(píng)價(jià)系統(tǒng)指標(biāo)體系的建立，首先要選取指標(biāo)，然后就是確定指標(biāo)之間的關(guān)系即指標(biāo)之間的隸屬關(guān)系。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的過(guò)程，首先由決策者依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象和指標(biāo)體系的構(gòu)建原則，按照指標(biāo)體系的創(chuàng)建方法，主觀構(gòu)建出初選指標(biāo)集，然后再對(duì)初選指標(biāo)集進(jìn)行一系列由粗到細(xì)、逐步精確的檢驗(yàn)過(guò)程，最后得到一套科學(xué)、有效、準(zhǔn)確的指標(biāo)體系。

（1）對(duì)比法。該方法通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料，搜集并匯總之前研究人員對(duì)本人所研究?jī)?nèi)容相類(lèi)似的內(nèi)容進(jìn)行比較分析，綜合出一套適用于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)體系。本文是在借鑒普通高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及其它學(xué)者對(duì)于高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的特點(diǎn)，構(gòu)建了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（2）問(wèn)卷調(diào)查法。該方法是向業(yè)內(nèi)專(zhuān)家發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容是針對(duì)建立的指標(biāo)體系，然后將回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理，用統(tǒng)計(jì)分析的方法得出專(zhuān)家對(duì)指標(biāo)體系的整體修改意見(jiàn)。本論文在對(duì)初選指標(biāo)集進(jìn)行篩選的過(guò)程中采用了調(diào)查問(wèn)卷法，通過(guò)向在校的管理人員、教師、學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)初選指標(biāo)集進(jìn)行修改。

（3）交叉法。該方法是構(gòu)造評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一種思維方法，通過(guò)二維或三維甚至更多維的交叉，派生出一系列的指標(biāo)，將指標(biāo)綜合在一起形成指標(biāo)體系。本文構(gòu)建鐵高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系的過(guò)程中，不僅借鑒普通高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量水平指標(biāo)體系，同時(shí)結(jié)合了高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，最后得到了一套科學(xué)的指標(biāo)體系。

2.3 構(gòu)建高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系注意的問(wèn)題

第一，體現(xiàn)高等職院院校教育特色。

構(gòu)建的高職院校教學(xué)質(zhì)量水平評(píng)價(jià)體系可以借鑒普通高等院校的指標(biāo)體系，但是要區(qū)分高職院校與普通高等院校的教育區(qū)別。包括對(duì)教師素質(zhì)的要求，學(xué)生的培養(yǎng)類(lèi)型等。

第二，完善評(píng)價(jià)主體。

高等職業(yè)院校除了理論教學(xué)外，實(shí)踐教學(xué)也很重要。在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，不僅要將校內(nèi)一些實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件列入評(píng)價(jià)范圍內(nèi)，更要將學(xué)生在校外完成的頂崗實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)列入到評(píng)價(jià)范圍。因此將社會(huì)、企業(yè)、用人單位參與到評(píng)價(jià)主體。

第三，重視過(guò)程評(píng)價(jià)。

過(guò)程評(píng)價(jià)只要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及教師的教授過(guò)程。尤其是對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，只側(cè)重與實(shí)踐教學(xué)條件和教學(xué)效果是不夠的，要對(duì)教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)過(guò)程、學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，能在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，繼續(xù)改進(jìn)。

第四，注意學(xué)生信息的反饋情況。

通過(guò)學(xué)生信息的反饋情況調(diào)查學(xué)生工作以后適應(yīng)崗位能力的情況，學(xué)生在校學(xué)的東西是否跟企業(yè)掛鉤，能否經(jīng)過(guò)少量的培訓(xùn)以及不培訓(xùn)直接上崗。通過(guò)對(duì)這些反饋信息的總結(jié)，改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)手段來(lái)適應(yīng)社會(huì)需求。

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