基于“工學結合”人才培養模式下的高職院校專職輔導員職業生涯發展的問題研究

鄭利群　王柳丁

摘 要：高職教育人才培養目標較本科院校更具其職業指向性與職業操作性。那么，作為直接服務于高職院校受教群體的輔導員老師，他們的職業生涯規劃科學與否，以及如何在“工學結合”人才培養模式下規劃自身職業生涯是提升輔導員隊伍素質與能力的關鍵所在。

關鍵詞：高職院校 輔導員 職業生涯規劃

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0235-02

目前，在我國高等教育領域中職業院校已占據半壁江山，與普通本科院校相比，高職教育的人才培養目標更具其職業指向性與職業操作性。教育部《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）明確的指出了“職業院校要緊緊依靠行業企業辦學，加快推進職業教育培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變?！敝链?，“工學結合”的人才培養模式已在高等職業院校廣泛實行。

在此形勢下，作為直接服務于高職院校受教群體的輔導員老師，其職業勝任能力如何？面對 “工學結合”的人才培養模式，其自身的職業生涯如何發展？以及高職院校輔導員如何將自身的職業規劃與本學校的整體發展終極目標緊密結合等問題亟待于我們思考。2014年是我?！皣夜歉筛呗氃盒！苯ㄔO的攻堅年，結合學校工作實際，我們就專職輔導員職業生涯規劃發展的問題，主要從以下幾個方向進行研究。

1 當前高職院校輔導員面臨的職業發展困境

1.1 生源結構多樣化

2013年4月，教育部出臺《關于積極推進高等職業教育考試招生制度改革的指導意見》明確要求：“高等職業教育考試招生制度改革，逐步與普通高校本科考試分離，重點探索“知識+技能”的考試評價辦法，為學生接受高等職業教育提供多樣化入學形式。逐步形成省級政府為主統籌管理，學生自主選擇、學校多元錄取、社會有效監督的中國特色高等職業教育考試招生制度。”這意味著高職院校生源結構逐步呈現多樣化事態：生源混雜，文化水平參差不齊；生源地城鄉經濟差距大導致學生社會意識及思想價值觀的多元性，同時，嚴峻的就業形勢等諸多因素致使學生心理問題頻發，這就導致了高職院校輔導員成為了承擔學生教育工作多元化的混合體，職業定位不明確，專業性不強，身份歸屬模糊等現象。

2013年8月，我們就高職院校輔導員職業認同和生涯規劃相關問題在河北省高校輔導員培訓班126名輔導員中做問卷調查，其中“輔導員的工作給您的感受是什么”一項調查中只有27人，僅占21.43%選擇快樂；在“您認為高職院校輔導員工作較突出的困境是什么？”一項調查中有86人，占68.25%的人選擇職業壓力大；在“從事輔導員工作中您覺得影響您心理負擔最重要的問題是什么”一項調查中有73人，占57.94&的輔導員選擇職業發展前途問題。

由此我們不難看出，目前高職院校輔導員隊伍中，職業倦怠現象明顯，“保姆”“勤雜工”等角色使得輔導員職業前途模糊，難以抽出精力繼續深造自身專業知識，難以進一步謀求職業發展。

1.2 職業勝任能力偏低

參與本次調查的河北省內高職院校輔導員126人中年齡在30歲以下的有100人，占總調查人數的79.37%，從事輔導員工作年限在1～5年的有104人，占總人數的82.54%。年輕化的輔導員隊伍充滿著旺盛的精力和充沛的時間，較小的年齡差使得輔導員有著與學生知識構架接近、志趣相投、對新生事物敏感、容易溝通交流等優勢。但，同時又存在著社會閱歷淺，工作經驗不足，缺少學生管理工作所需要的技巧與方法。

2 “工學結合”人才培養模式下開展輔導員職業發展研究的必要性

2.1 在“工學結合”的人才培養模式下研究輔導員職業發展是輔導員隊伍專業化進程的催化劑

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》（中發〔1999〕9號）明確指出，職業院校“工學結合”的人才培養模式旨在樹立“技能貢獻社會，素質決定發展”的人才教育觀，這必然決定了職業院校其人才培養職業化特性凸顯。本次調查顯示，126名受察者中有88人，占69.84&的輔導員在本校擔任《大學生職業生涯規劃》課程的教育教學工作。那么，如何成為一名大學生職業生涯規劃的真正引航人？年輕的輔導員首先要做到的就是內化自身職業生涯，提高自身的職業素養、煅造職業精神、培養職業意識、提升職業道德，輔導員職業生涯規劃科學與否直接影響對學生就業技能的開發，同時，在眾多身份及相關工作要求下輔導員也必須要學會規劃自身職業生涯?！肮W結合”的人才培養模式下，輔導員不僅要掌握學生思想政治教育工作所需的技巧與方法，還要努力使廣大學生身心健康地成長，順利完成學業并且能夠成為一名高技能的職業人。

2.2 在“工學結合”的人才培養模式下研究輔導員的職業發展，是輔導員隊伍職業化進程的助推器

中共中央宣傳部 教育部關于開展《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》的通知（思政司[2012]2號）以及關于開展《全國大學生思想政治教育工作測評體系（試行）》貫徹執行情況自測自評工作的通知（教思政函[2013]11號）兩個文件表明國家對高校大學生思想政治教育工作體系逐漸形成，那么，高校輔導員也將會逐漸成為很多人終身從事的職業，這就要求高校輔導員必須堅持正確的政治方向，加強思想道德修養，增強社會責任感。在具體學生管理工作中與時俱進，面對不斷涌入高職院校的單招學生，輔導員要不斷調整工作方法、育人技巧，有計劃、有目的、有步驟地完善自己的知識結構。同時，還要根據當前社會就業形勢、本學校發展形勢和教育對象的變化來對自己的知識構架進行調整以適應未來發展的要求。

2.3 在“工學結合”的人才培養模式下研究輔導員的職業發展，是輔導員隊伍專家化建設的有效途徑

輔導員隊伍專家化建設離不開輔導員個人職業生涯規劃，青島農業大學韓強將輔導員職業生涯劃分為：探索、發展、深化三個階段。探索階段為輔導員任職后的1～5年，主要特征是輔導員探索性地選擇發展方向，試圖選定適合長期從事并為之努力的職系；發展階段約為輔導員任職后的6～15年，主要特征為：輔導員在此階段的首要任務是確定發展方向，朝“專家化”目標邁進：將輔導員工作后的第16～35年均定為職業深化階段，主要特征是輔導員已步入中年期，是職業技能與理論研究往精深發展的時段，也是正式步入專家化時期，亦是堪稱為大學生人生導師的壯年時期。endprint

3 “工學結合”人才培養模式下輔導員職業發展的計劃步驟

3.1 充實內在，豐富內涵，科學規劃內職業生涯

一般來說，職業生涯分兩個方面：內職業生涯與外職業生涯。就職業院校輔導員來說，內職業生涯是指透過提升自身職業素質與職業技能而獲取的職業勝任能力，這種能力是別人無法替代和竊取的人生財富。

高職院校輔導員在現實工作中所承擔的工作任務和壓力遠比理論上賦予的工作職責要多。問卷調查中，“日常學生工作中，學校內部與您經常有工作交叉的職能部門有幾個”一項，有90人，占總數71.43%的輔導員選擇5個部門以上，可見輔導員除做好本職工作的同時還承擔著來自于學校職能部門下派的各種事務性工作。在這種狀態下，輔導員要想做好職業內生涯規劃，就必須學會事務管理與時間管理的藝術。同時學會正確調用學生的力量并培養、發揮他們的積極性、創造性。使自己從繁忙的事務中脫離出來，保持輔導員主體工作的獨立性；在時間管理過程中，做到高效、統籌，養成良好的時間觀念，只有在工作時間里有效完成本職工作才能在工作之余努力學習，增進內涵。

同時，為了應對不斷變化的教育對象和就業形勢，輔導員還可以通過繼續學習，考取心理咨詢師、職業生涯規劃師、就業指導師等資格證書。這不僅使能夠輔導員提高個人綜合素質，同時也能夠科學指導學生的職業發展、提升學生的職業素養、幫助學生就業創業并開展職業生涯規劃，同時也能夠結合工作實踐在國內外學術期刊上發表相關的專業性論文，逐步向專家層面邁進。

3.2 抓準機遇、借勢發展，精心謀劃外職業生涯

高職院校輔導員的外職業生涯是指輔導員在學生管理工中所遇到的職稱、職級和其他物質財富的總和，通常外職業生涯是依賴于內職業生涯的發展而增長的。

輔導員的外職業生涯是與所在學校的整體發展規劃密不可分。懂得借勢順勢的輔導員往往在其個人發展的道路上穩步增進。以秦皇島職業技術學院為例，2014年是秦職院國家骨干高職院校建設的攻堅之年，正值學院快速發展、穩步提升階段，學校就輔導員隊伍建設方面就輔導員學歷層次、評聘職稱、優化年齡結構等方面都有相應的新舉措。對此，輔導員如果能夠內練素質、充分準備，同時抓準機遇，正確處理好“為”與“位”的關系，能夠著眼大局，定能謀求良好發展。

3.3 工學結合，努力創新，成就職業人生

“工學結合”的人才培養模式使職業院校輔導員應該重視與相關實習企業的專業對接。其中可以包括：與有工作經驗的企業技術能手結對子，學習相關職業技能，同時，校方也應聘請相關專業的企業兼職輔導員，或者選派專業素質優秀輔導員到企業掛職或實習鍛煉等，使輔導員在教育學生時的“學”與學生未來工作崗位的“工”結合起來，推進輔導員的職業素養和職業規劃能力。

總之，高職院校輔導員的職業生涯發展與規劃是一個長期的系統的工程。做好“工學結合”模式下的輔導員職業生涯發展研究，能夠解決專職輔導員隊伍中可能存在的人員年輕、經驗不足、發展目標不明確、工作投入程度參差不齊、人員流動性大等缺陷問題，也為專職輔導員的職業發展開辟新的觀念和新的路徑。在“工學結合”的人才培養模式下，專職輔導員職業生涯發展的研究，能夠著眼于輔導員個人發展和學院組織結構兩方面，能夠為專職輔導員隊伍的專業化、職業化發展提供更多制度性保障，有利于輔導員隊伍的建設、穩定和發展。endprint