土木工程應用型本科專業核心支撐課程選定與建設

王銀輝++彭衛++王娟娣

摘 要：以浙江大學寧波理工學院為例，確立了土木工程專業應用型本科專業核心支撐課程遴選的三個基本原則：專業基本理論知識、專業工程應用能力和創造性思維培養、專業覆蓋和支撐作用，并依此確定結構力學、混凝土結構設計原理、基礎工程和土木工程施工作為專業核心支撐課程；提出了專業核心支撐課程建設的要求，從課程組建設、教學內容重構、以能力培養為主導改革課堂教學與課程評價、課程教學資源等四個方面介紹了課程建設工作。

關鍵詞：土木工程專業 專業核心支撐課程 應用型本科 課程建設

中圖分類號：U642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（C）-0227-02

應用型本科教育對滿足高層次應用型人才需求、推進高等教育大眾化進程、滿足經濟社會發展需要起到了積極的促進作用。然而，應用型本科教育迫切需要在新的高等教育形勢下，構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平。

目前，眾多應用型本科院校是通過高校升格、合并而成，或是新建獨立學院，本科辦學歷史相對較短，專業建設和課程建設基礎相對薄弱，課程建設任務異常繁重。鑒于此，作為一所僅有10多年發展歷史的應用型本科院校，浙江大學寧波理工學院提出了開展核心支撐課程建設工作，即在每個專業的眾多專業核心課程中，遴選3～4門凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求、對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用的主干核心課程作為專業核心支撐課程，集中力量突破課程建設瓶頸，以達到構建高質量專業課程體系，支撐專業建設的目的。

近十幾年以來，隨著國家大規模的基礎設施建設，土木工程專業始終保持著較大的人才需求數量。當前，經濟實體類型多元化、建筑市場化、學生擇業市場化、人才流動化等等各種發展趨勢對土木工程專業的人才培養提出了越來越高的要求，尤其對于以較高層次工程技術人員為培養目標的應用型本科教育，如何適應這種變化發展，已經引起了各大高校的重視和研究[1-3]。而土木工程專業中的核心支撐課程建設是實現人才培養目標的重中之重。

該文著重介紹浙江大學寧波理工學院土木工程專業遴選和建設專業核心支撐課程的情況，供應用型本科院校專業建設和課程建設參考。

1 土木工程專業應用型人才培養定位

1.1 土木工程專業核心課程

專業核心課程則是關于高等院校的學生在從事本專業學習過程中的核心的知識體系與經驗結構的總稱[4]。

土木工程專業核心課程包括專業基礎知識課程、專業基本技能課程和專業課程，專業基礎課程包括：理論力學、材料力學、結構力學、土力學、彈性力學、流體力學、工程結構設計原理（混凝土結構設計原理、鋼結構設計原理）、土木工程施工、工程地質、工程經濟與項目管理等；專業基本技能包括：畫法幾何與工程制圖、工程測量、土木工程材料、結構試驗、工程概預算等；專業課程包括：房屋建筑學、混凝土結構設計、鋼結構設計、基礎工程、橋梁工程、道路工程等。

1.2 土木工程專業應用型人才培養的定位

在眾多核心課程中，要遴選出3～4門課程作為核心支撐課程重點建設，首先要明確土木工程專業應用型人才培養的定位。

土木工程專業是一個實踐性很強的工科專業，突出“應用”是土木工程專業應用型本科教育的核心，也是土木工程專業應用型本科教育的科學定位和辦學的立足點。

突出“應用”就是要培養具有扎實的基礎理論及較強基本技能，具備適應社會需求的專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力等專業知識能力結構及發展后勁人才，才能滿足社會不斷增長和變化的需求，主動回應社會對應用型人才培養的要求。

2 專業核心支撐課程遴選

基于上述人才培養的定位，浙江大學寧波理工學院在專業核心支撐課程的遴選中，確定了以下幾個方面的原則。

（1）具備凝練和體現本專業基本理論知識和技能要求的功能；

（2）具備培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能；

（3）具備對本專業基本領域有一定的覆蓋和支撐作用。

首先，將核心支撐課程遴選主要集中在專業基礎知識課程范圍。專業基礎知識課程主要包括力學類課程、設計原理課程、施工類課程等。毋庸置疑，力學類課程和設計原理類課程比較能符合上述幾條原則。

其次，在力學類課程和設計原理類課程中進行篩選，幾大力學課程均是土木工程專業的重要專業基礎課程，大學本科的課程體系中，理論力學以剛體靜動力學和運動學為主要對象，材料力學以桿件的力學行為為主要對象，彈性力學以非桿系結構的力學行為為主要對象，流體力學和土力學分別以流體和巖土的力學行為為主要對象，結構力學則以由桿件組成的桿系結構的力學行為為主要對象。盡管各力學課程的研究對象各有不同，不能相互替代，但考慮到結構力學的研究對象更直接針對土木工程結構物，更有利于讓學生了解掌握結構物整體的力學概念，且對其他專業基礎課程和專業課程的支撐作用更強，所以選定結構力學作為專業核心支撐課程。同樣，在目前的土木工程領域，混凝土結構應用更廣泛，也更基礎，同時，混凝土結構設計原理盡管與鋼結構設計原理在形式上存在較大的區別，但原理上存在關聯性，所以，將混凝土結構設計原理選定為核心支撐課程。

土木工程施工是土木工程專業的施工類專業基礎課程。土木工程施工課程具備以下三個方面的特點：①綜合性強，課程中涵蓋了工程制圖、工程力學、工程測量、建筑材料、工程結構、地基基礎、項目管理等各方面的專業知識，利用綜合性特點，可以培養學生專業知識的綜合運用能力；②實踐性強，課程涉及到施工工藝、施工方法、實際操作過程、施工設備機械的性能和操作、大量施工規范以及施工組織等實踐性很強的教學內容，直接面向實際工程，解決實際工程的問題，利用實踐性特點，可以培養學生解決工程實際問題的能力。③時代性強，基礎設施建設的高度發展帶來了施工技術的日新月異，技術更新快，知識更新快，利用時代性特點，可以培養學生的創造性思維和創新能力。由此可見，土木工程施工符合專業核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的需要，選擇土木工程施工作為重點建設的專業核心支撐課程既有必要性，也有可行性。endprint

土木工程既包括支撐于基礎上的結構物，同時也包括基礎工程，涉及基礎工程的課程主要包括土力學、工程地質和基礎工程，在這三門課程中選擇一門作為核心支撐課程，能夠確保課程的覆蓋性和支撐性，是符合上述幾條原則的。相對而言，土力學課程更符合體現本專業基本理論的原則，工程地質更強調應用性，而基礎工程屬于專業課程，是土力學、結構、工程地質三者的綜合應用，具備培養學生專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的作用，通過加強基礎工程學習，既可以較好地鞏固土力學、工程地質等專業基礎知識，又可以通過實踐教學環節，加強專業知識綜合應用能力、工程創新能力的培養，達到應用型人才培養的目標。為了更好體現核心支撐課程的作用，選擇基礎工程作為專業核心支撐課程。

綜述所述，根據核心支撐課程的遴選原則和應用型人才培養的定位要求，結構力學、混凝土結構設計原理、土木工程施工、基礎工程等4門課程被確認為土木工程專業的核心支撐課程。

3 專業核心支撐課程建設

3.1 專業核心支撐課程的建設要求

專業核心支撐課程是根據應用型人才培養目標定位要求確定的，其建設要求必須符合這個定位要求，能充分體現遴選原則。具體要求如下。

（1）課程建設方案設計。內容包括課程目標、建設思路、建設措施等。

（2）課程教學團隊建設。整合優質師資資源組成課程教學團隊，定期集體研討交流制度，形成一支富有合作精神、結構合理的高水平教學團隊。

（3）課程教材建設。選用與專業人才培養目標定位相適應的教材和教學參考資料。

（4）課程教學資源建設。通過外購、共享、自制等辦法建設課程專題網站，實現課程教學大綱、教師授課課件、教師授課錄像、習題庫、試題庫等課程資源上網。為學生在線學習、自主學習建立網上測試題庫和測試平臺，實現優質教學資源共享。

（5）課程成績評價體系建設。突出體現過程與結果相結合、知識輸入和能力培養相結合的考核方式，建立科學合理的學生學業成績評價體系。

（6）課程教學研究。開展課程教學方法、教學手段、教學內容的改革，使學生能夠掌握課程核心知識點和核心技能；能夠理解本門課程在專業中的地位、作用和價值；能夠合理設計并完成課程實踐環節；能夠開展探究式、創新性學習活動。

3.2 專業核心支撐課程的建設要點

在確定專業核心支撐課程的建設要求后，具體開展了以下幾個方面的工作。

（1）設立課程組

設立四個以課程建設負責人為組長的課程組，具體為力學組、結構組、施工組、基礎工程組，每個組配備結構合理的師資隊伍，以課程組形式開展教學研討活動，進而形成教學團隊。

（2）重構教學內容

選定的四門課程均為傳統的土木工程專業課程，課程建設成果非常豐富，無論教材、教學資料還是精品課程網站建設，均有許多成熟的資料。教學內容重構的重點在于凸顯核心支撐課程對于培養體系中其他專業課程的覆蓋和支撐作用，體現課程在培養專業應用能力、創造性思維、創新精神和工程實踐能力的功能。

以結構力學為例，結構力學的教學內容傳統而且成熟，其教學內容是土木工程專業的重點基本理論。一直以來，結構力學都過度注重力學行為的定量計算，很多學生能夠完整求解高次超靜定結構的內力位移，但并不能正確理解所求解的結果對于結構的真實含義，結構力學在學生知識體系中僅僅是一種解題方法和手段，因而無法形成結構力學行為的感性判別力。而結構力學行為的感性判斷力是土木工程高層次應用型人才的必備素質，也是進行應用能力和創新能力提升的基礎，所以，本次教學內容重構的重點在于提升學生對結構的力學行為的感性判斷力，將學生從繁雜的超靜定結構力學求解問題中解脫出來。在教學內容中適度壓縮復雜的結構力學求解的教學內容，增加了通過各種方法和手段進行結構力學行為感性判斷力訓練的實踐環節，如集桿系結構設計、制作、加載、拆解等于一體的結構模型實驗的實訓環節、利用結構力學求解器提升結構力學行為定性判斷力訓練等。

再以土木工程施工為例，土木工程施工的教學內容量大面廣，知識點散，缺乏重點性[5]。課程組在分析該課程特點后，決定以幾個核心教學內容為主組織教學，并通過實踐環節訓練達到訓練綜合運用能力、工程實踐能力和創新能力的教學目的，而其他教學內容則以各種多媒體助學手段輔助自學。該課程分施工技術和施工組織兩大部分，施工組織主要為流水施工組織計劃和網絡施工組織計劃兩各核心內容；施工技術則主要包括土方工程、砌體工程、混凝土工程、腳手架模板工程和結構安裝工程幾部分，教學內容組織中以場地平整、鋼筋混凝土框架結構混凝土澆筑施工工藝、腳手架設計計算、支架模板設計計算、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝為核心知識點，并輔以以下三個實踐訓練環節完成教學目標：場地設計及土方調配課程設計、鋼筋混凝土框架結構高層建筑物系列施工方案設計（混凝土澆筑施工工藝、外腳手架設計、柱梁板支架模板設計）、鋼筋混凝土單層工業廠房結構安裝施工方案設計。學生通過這三個實踐訓練環節，既可以有效掌握土木工程施工的基礎知識，同時，又能夠培養其綜合運用各門基礎知識和技能進行工程實踐和工程創新的意識和能力。

（3）能力培養主導課堂教學與課程評價

核心支撐課程的課堂教學必須從以“知識傳授”為主向“能力培養”為主轉變，從教師“教”為主向以學生“學”為主轉變，同時，課程考核評價也必須“終結性評價”為主向“形成性評價”為主的轉變。

以基礎工程為例，主講教師以實踐環節驅動整個教學內容，通過淺基礎設計、樁基礎設計以及基坑支護設計等若干實踐環節為驅動，引導學生開展課堂討論，以實踐環節項目帶動基礎知識學習，同時，也通過實踐環節將土力學、工程地質、結構力學等基礎知識應用于工程實踐中。同時，將實踐環節、課堂討論等作為課程考核的重要組成部分，改變單純通過期末考試評價課程的方式。

（4）課程教學資源逐步完善

課堂教學要完成從教師教為主向以學生學為主轉變，從課堂內教學為主向課內外結合學習轉變，必須建設有完善的教學資源。既包括助學視頻與圖片、工程案例、示例和參考資料，也包括互動交流平臺。優質共享教學資源是實現學生課外學習的必備基礎。這部分工作需要在長期的教學過程中逐步積累。

4 結語

土木工程應用型本科專業核心支撐課程建設，需要符合應用型人才培養的目標定位，覆蓋和支撐整個課程體系，最終達到專業應用能力、工程創新能力和工程實踐能力培養的要求，滿足社會不斷增長和變化的需求。

浙江大學寧波理工學院土木工程專業通過不斷探索、實踐和建設，提出了核心支撐課程遴選的原則，并依此確定結構力學、混凝土結構設計原理、基礎工程和土木工程施工作為專業核心支撐課程，并從課程組建設、教學內容重構、以能力培養為主導改革課堂教學與課程評價、建設完善課程教學資源等四個方面開展了建設工作，取得了良好的效果，達到了核心支撐課程的建設要求。

參考文獻

[1] 王銀輝，王建新，彭衛.土木工程應用型本科人才培養體系建設[J].工業建筑，2011（41增刊）：4-7.

[2] 張俊平，禹奇才，童華煒，等.突出大工程觀 彰顯應用特色—土木工程專業人才培養模式的探索[J].中國大學教學，2010（5）：31-33.

[3] 岳愛臣，高浩其，熊和平.應用型工程院校專業核心課程的研究與實踐[J].高等工程教育研究，2007（5）：47-49

[4] 韓濤，孟昭博，湯美安.土木工程專業應用型本科人才實踐教學的目標定位[J].教育與職業，2010（17）：163-164.

[5] 王繼果，董樣，蔣冬梅，等.普通本科院校“土木工程施工”課程教改探討[J].中國科教創新導刊，2011（11）：82.endprint