分組教學法在中醫養生學教學中的實踐

劉琦++梁潤英

摘 要：中醫養生學作為中醫理論的重要組成部分，其教學方法的變革對中醫高等院校整體教學水平的提高起著重要的作用。筆者結合個人的教學實踐，在該文中介紹了傳統的講授法與分組教學法相結合的教學模式，經實踐證明已達到較好的教學效果。

關鍵詞：中醫養生學 分組教學 討論 情景模擬

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0149-02

中醫養生學作為中醫理論體系的重要組成部分，它以古代哲學思想為指導，以自然科學為主體，多學科相交融合，從古至今為人類的身體健康、延年益壽發揮了重要的作用。[1]我校最初開設中醫養生學這門課是在1998年，隨著近兩年學校專業的細化，學生的增多，在中醫本科教學中將其任選課改設為限選課，其教授的對象主要是大學一、二年級的中醫本科、中西醫結合本科、全職醫師本科及護理專業本科學生，在課堂教學中仍多以教師為中心，以課堂講授為主。那么如何在其課堂教學中充分體現學生的主體地位，充分調動其學習的積極性和主動能動性，讓中醫養生學課堂教學真正“靈活”起來，是我們每一位中醫養生學教師都在積極思考的問題。中醫養生學是一門理論與實踐相結合的課程，在當前圍繞高等教學中提倡以學生為主體的教學思想的主導下，在大班教學（每班100～120人）現狀不能改變的情況下，中醫養生學這門課的分組教學方法應運而生，筆者從學生的教學基礎考慮，在教學實踐中采用了傳統的講授法與分組教學法相結合的教學方法。現將具體實踐過程做一介紹。

1 分組教學的實踐方法

1.1 講授教學與分組教學的如何分配時間

中醫養生學在我校每次授課一般安排兩個課時，根據課程特點，一般第一節以傳統的講授教學法進行教學，具體講解養生學的概念、理論淵源、養生方法、古今案例，第二節則以分組教學為主。其內容形式豐富多樣，如學生們就基礎概念相互提問、理論淵源探討研究、養生方法操作實踐，古今案例模仿分析等，這樣安排既遵循了正常教學秩序、豐富了課堂內容，又使得第一節講解的內容在第二節馬上得以實踐理解、融會貫通、印象深刻。也就是說第一節的課堂講授給第二節的課堂的分組討論提供了內容，第二節的分組討論進一步加深了對第一節內容的理解。通過分組教學，學生在其過程中能夠及時發現自己的問題，在小組討論和授課老師的幫助下得到有效的解決，教師也能夠根據課堂討論的情況及時掌握教學效果，得到學生的信息反饋。通過這樣的教學方法，師生之間形成了互動，學生的問題得到了解決，學生的學習興趣性、積極性得到了提高。

1.2 如何進行分組

如何對學生進行分組是實施分組教學法的一個關鍵步驟。具體要考察的要素有很多，比如：每一個學生的學習成績、操作能力、小組中男女搭配的比例、同學之間的關系、學生的個人性格、人數的安排、組長的選擇等。一般我們本著如下的原則進行：（1）學習成績：每一組盡量涵蓋優、良、中、差各種成績的成員，且比例相當。（2）操作能力：盡量使每個小組都有操作能力好、中、差的人，且比例相當。（3）男女比例：每個小組的男女生要合理分配，以彌補每個小組在分組討論中由于性別差異造成的性格、動手能力、注意力集中點等多方面缺陷不足。中醫養生學大班教學中多是女生多男生少。所以在分配的時候可以采取3∶2的比例進行分配。（4）同學性格及相互關系：分組前教師要通過學生干部及課堂提問觀察等方式盡可能多的了解同學間的關系，盡量避免有矛盾的同學分在同一個小組，以免影響全組的學習心情和狀態。注意掌握學生的性格特點使活潑好動的和沉默寡言的能夠相互結合搭配，這樣既有利于學生之間信息的交流、小組氣氛的活躍，又有利于學生的性格培養。（5）人數安排：國內外研究證實，一個學習小組的人數以3～7人為宜，多數人認為5人小組合適。[2]這樣有利于知識的積累、信息的收集、也有利于當討論發生爭執時的解決。（6）組長的選擇：一般組長要選擇成績較好，能團結同學、有責任心的學生擔任。

1.3 分組教學的教學方法

中醫養生學的分組教學的教學方法多種多樣，可以是基于問題的分組討論，可以是基于操作練習的雙人對練，也可以是基于案例的情景模擬、小組成員的實地體驗等等。例如（1）在講到四氣調神理論時，我們可以采用基于問題的學習方法，既可以給學生提出“春生、夏長、秋收、冬藏的四季變化，如何使人體的內在機能與外在環境達到協調統一，重在調神要如何做？”學生可以通過學習小組成員的相互配合，分工合作，將問題分解，每一人或兩人共同負責一部分，通過圖書館、互聯網等形式搜集答案，然后做在一起匯總討論，相互交流知識、分享成果。（2）在進行針灸推拿養生保健教學時，可以分成兩人小組相互練習手法，也可以兩個學生進行操作練習，其他小組成員觀摩，并指出其正確與錯誤之處。（3）在講到情志養生的經典案例以闡釋《素問·陰陽應象大論》曰：“怒傷肝，悲勝怒；”“喜傷心，恐勝喜；”“思傷脾，怒勝思”；“憂傷肺，喜勝憂”；“恐傷腎，思勝恐”這一理論時，我們可以使學生分角色模仿清代學者陳夢雷所著《醫部全錄》中記載的案例：“一女子病不食，而北臥者且半載，醫告術窮。翁診之，肝脈弦出寸口，曰：‘此思男子不得，氣結于脾故耳。”意思即是說有一名女子長期的病無法醫治，元代名醫朱丹溪為其診治后說此病是該女子長期思念其離家5年的丈夫，導致的氣結于脾而生病，就對其父日：“是病惟怒可解，蓋怒之氣擊而屬木，故能沖其土之結，今宜觸之使怒耳。”意思是此病可用是女子發怒的辦法來治療，所以“翁人而掌指面者三，責其不當有外思。女子號泣大怒，怒已進食。”然而當女子病情好轉后，朱丹溪并未就此結束情志相勝療法的治療，而是又囑咐其父曰：“思氣雖解，然必得喜，則庶不再結。”并“詐以其夫有書.旦夕且歸。后三月，夫果歸，而病不作。”學生通過模仿，就會對這一理論有了更深的理解并印象深刻。（4）在講到運動養生的時候，可以把興趣愛好相同的同學安排在同一組，在進行分組教學課時，讓其采取氣功、體操、散步、五禽戲、短途旅行等不同的鍛煉方式進行接觸大自然的實地運動體驗。endprint

2 分組教學的優勢及不足

2.1 使學生真正成為了學習的主體，充分發揮了其對知識探求的主觀能動性和興趣性

傳統課堂講授的教學方式已經越來越無法滿足學生對知識廣度和寬度的需求，常常會使它們產生厭煩和不滿，也必然會造成課堂秩序的混亂，影響教師的情緒及教學效果。采用分組教學，多樣的分組教學方法極大的激發了學生的學習興趣性，不僅使學生成了學習的主體，而且通過教師和學生之間的互動，促進了師生關系的融洽，使得學生更愿意去學，老師更愿意去教，學生討論知識點的積極性增強，教師對其教學效果的反饋意見也能及時獲得，以便更進一步的改進教學質量。

2.2 培養了學生的團隊協作精神，更有利于其身心的健康發展，及在今后的生活工作中融入社會

人與人之間的相互協作存在于社會生活的方方面面，貫穿于每件事情的從始至終。只有具備很好的溝通協凋能力，才能將一個問題、一件事情圓滿的解決和完成，才能在今后的工作生活中完全的融入集體、融入社會。分組教學使同學之間通過相互的配合、鼓勵，在共同完成對一個問題的研究和探討的過程中掌握團結協作的精髓，這不僅有利于課堂效果的提升，而且有利于學生身心素質的整體發展。

2.3 對學生自主學習能力提出了更高的要求

分組教學有其優勢，但也有其不足，在課堂討論中，教師不可能面面俱到的照顧到每個學生需求，它過多的要求了學生自主學習的能力，而中醫養生學教學主要教導的是大學本科一、二年級的學生，其剛從高中畢業走進大學校園，其長期沉浸在傳統教育的學習習慣還未能得到及時的改進，所以有可能對某些適應能力差的學生造成知識點的難以理解，學習成績的下降。

3 結語

隨著現代高校教學改革理念的不斷發展，中醫養生學教學方法勢必要不斷的革新才能趕上時代的步伐，只有每個學科教學方法、教學理念的不斷更新才能使中醫院校高等教育培養的人才掌握最新的科學知識、把握最新的思想潮流，走在世界的前沿。

參考文獻

[1] 劉琦，梁潤英.中醫養生學教學中培養學生學習興趣的方法[J].中外健康文摘，2013，10（36）：42-43.

[2] 王雨海.論分組教學法及其在魯迅研究教學中的運用與實踐[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2009，29（2）：141-144.endprint