高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究

張曉玲

摘 要：為加快現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，推動(dòng)高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的需要。該文從職業(yè)教育的內(nèi)涵出發(fā)，探索現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)專業(yè)職業(yè)教師的要求，并根據(jù)高職學(xué)院財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的現(xiàn)狀，提出創(chuàng)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路與方法，以求解決現(xiàn)在專業(yè)教師欲求發(fā)展而無(wú)方向的盲目混沌狀態(tài)，為高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師的發(fā)展，構(gòu)建平臺(tái)，營(yíng)造良好的工作、學(xué)習(xí)、發(fā)展的氛圍，激發(fā)教師的積極性，為高職院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的“雙師型”素質(zhì)專業(yè)教師，為我國(guó)的高職教育與發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙師型”教師 教學(xué)團(tuán)隊(duì) 構(gòu)建 平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（c）-0146-02

在教育部提出了《關(guān)于推進(jìn)高等職教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》的基礎(chǔ)上，職業(yè)教育的改革如雨后春筍般蓬勃發(fā)展起來(lái)，特別是東部地區(qū)發(fā)展迅猛，取得了可喜的成績(jī)與豐富的經(jīng)驗(yàn)。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學(xué)質(zhì)量、辦出專業(yè)特色，成了高職學(xué)院發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)之道和生存之道，而教學(xué)質(zhì)量的提高、專業(yè)特色的創(chuàng)建，關(guān)鍵在教師，教師是學(xué)院的主體，教師隊(duì)伍是學(xué)院的核心競(jìng)爭(zhēng)力，如何吸取國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，打造有專業(yè)特色的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，是值得研究的問(wèn)題，下面就從高職院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的現(xiàn)狀入手，通過(guò)調(diào)查、分析與研究，提出創(chuàng)建財(cái)經(jīng)類專業(yè)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)的思路與模型，以求提高教師素質(zhì)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，力求實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學(xué)效益，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

1 財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與高職院校專業(yè)教師要求分析

就目前高職財(cái)經(jīng)類專職教師而言，大部分均來(lái)自于高等學(xué)院，而自從1867年，我國(guó)建成第一所職業(yè)學(xué)校福州馬尾船政學(xué)堂。伴隨著職業(yè)學(xué)校的誕生，職業(yè)學(xué)校教師的標(biāo)準(zhǔn)也不斷被提出。陶行知認(rèn)為“大概養(yǎng)成職業(yè)師資之法有三：收錄普通學(xué)子教以經(jīng)驗(yàn)學(xué)術(shù)與教法；收錄職業(yè)界之杰出人物，教以學(xué)術(shù)與教法；延聘專門(mén)學(xué)問(wèn)家與職業(yè)中之有經(jīng)驗(yàn)者同室試教，使其互相砥礪補(bǔ)益，蔚為職業(yè)教師。”“健全之職業(yè)教師，自必以經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)、教法三者皆具有為標(biāo)準(zhǔn)。”自陶先生開(kāi)始，職教教師就被賦予集理論知識(shí)和操作技能于一身的一類教師群體。而從現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)“雙元制”來(lái)看，也是實(shí)踐、理論及教師素質(zhì)與技能的多面結(jié)合，所以，從事職業(yè)教育的教師被要求具備理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師都從高等學(xué)院到職業(yè)學(xué)校，沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和過(guò)程，也沒(méi)有教師素質(zhì)與技能培訓(xùn)，所以與職業(yè)院校的教師要求宗旨甚遠(yuǎn)。

2 “雙師型”教師提出與財(cái)會(huì)類專業(yè)教師師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)分析

專業(yè)課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)政策規(guī)定。教育部高教司高職高專教育教學(xué)工作評(píng)價(jià)體系中，還做出了“‘雙師素質(zhì)教師的明確規(guī)定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(jí)（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業(yè)實(shí)際工作的中級(jí)或其以上的專業(yè)職稱；③主持（或主要參與）兩項(xiàng)（及以上）應(yīng)用性項(xiàng)目研究，研究成果已被社會(huì)企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟(jì)或社會(huì)效益。”可見(jiàn)，對(duì)“雙師型”教師的認(rèn)識(shí)已從“雙證”教師上升到“雙師”素質(zhì)教師轉(zhuǎn)變，就財(cái)會(huì)類專業(yè)教師來(lái)說(shuō)，“雙證”教師基本可通過(guò)職稱考試而獲得，但問(wèn)題的關(guān)鍵是“雙證”不完全等同于“雙師”，隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，對(duì)今后高職教師的要求應(yīng)是教師在一定有效機(jī)制下能夠達(dá)到職業(yè)教育教學(xué)所需要的“雙師”素質(zhì)教師。最終還是要求既有理論水平又有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高素質(zhì)教師。

3 打造“雙師”結(jié)構(gòu)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

對(duì)于“雙師型”教師，大多是專注于教師個(gè)體的發(fā)展，認(rèn)為“雙師型”教師就是理論課教學(xué)和實(shí)踐技能課教學(xué)一肩挑。但事實(shí)上，財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師基本上從學(xué)校到學(xué)校，根本沒(méi)有實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難在短期內(nèi)轉(zhuǎn)化成這種個(gè)體化的“雙師”。因此，高職院校從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮，就要為教師提供良好的發(fā)展平臺(tái)，而創(chuàng)建具有專業(yè)理論知識(shí)、又有實(shí)踐能力的教師團(tuán)隊(duì)，則是實(shí)現(xiàn)“個(gè)體雙師”的平臺(tái)和基石。通過(guò)搭建“雙師型”團(tuán)隊(duì)的群平臺(tái)，可以細(xì)化“雙師型”教師的素質(zhì)和能力要求，明確要達(dá)到的素質(zhì)和能力，使教師對(duì)自己的發(fā)展有目標(biāo)、有方向，激發(fā)教師積極性，特別是對(duì)中青年教師，可以起到導(dǎo)向性的作用。

4 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的途徑

4.1 基于理-實(shí)課程一體化體系的研究

理-實(shí)一體化教學(xué)法即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法。它打破了傳統(tǒng)教育的“學(xué)科化”、“系統(tǒng)化”的教學(xué)模式的框架，不再是理論和實(shí)踐的分離，而是強(qiáng)調(diào)講授的理論知識(shí)“實(shí)用、適度”的原則，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中以學(xué)生的技能訓(xùn)練為核心，理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生在“做中學(xué)”，教師在“做中教”，完成理論教學(xué)與實(shí)習(xí)指導(dǎo)。建議從小班試點(diǎn)開(kāi)始，以教研組為專業(yè)團(tuán)隊(duì)，針對(duì)小班進(jìn)行專門(mén)的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃，并鼓勵(lì)教師研發(fā)校本教材，將學(xué)院大的規(guī)劃落到教學(xué)實(shí)處，有步驟、有計(jì)劃地加以實(shí)施，為中老年教師提供教學(xué)科研的平臺(tái)，更為青年教師提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，既起到了傳、幫、帶的作用，又為教師寫(xiě)論文、編教材，提供機(jī)會(huì)和素材，實(shí)現(xiàn)學(xué)院和教職工的雙贏，為學(xué)院的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展開(kāi)辟出路，創(chuàng)造美好的前景。

4.2 資格證考證培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

《會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)》是具有一定會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能的人員從事會(huì)計(jì)工作的資格證書(shū)，在國(guó)家機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、公司、企業(yè)、事業(yè)單位和其他組織等從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。對(duì)于高職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，取得從業(yè)資格證是他們今后入職的門(mén)檻，是最基本也是必須的。可舉辦分班校內(nèi)培訓(xùn)的原則，創(chuàng)建考證教學(xué)團(tuán)隊(duì)，既有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的骨干教師，也有益于培養(yǎng)教學(xué)名師，讓學(xué)生、讓社會(huì)評(píng)出的名師，才是真正意義上的名師，才具有名師效應(yīng)，是教師的榜樣，是高職院校的希望。

4.3 實(shí)訓(xùn)基地研發(fā)、實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)--創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機(jī)制endprint

實(shí)訓(xùn)基地的研發(fā)一直是高職院校尋求發(fā)展的出路，從最初的簡(jiǎn)陋的實(shí)驗(yàn)室到現(xiàn)今的產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合機(jī)制，對(duì)于財(cái)會(huì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不像工、農(nóng)、醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，有大量的企業(yè)、廣闊的天地可供學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)，而由于會(huì)計(jì)專業(yè)的行業(yè)性、特殊性和重要性，學(xué)生很難找到真正意義上的對(duì)口崗位，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生大多只能靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)，這樣對(duì)實(shí)訓(xùn)教師的要求就很高，一是要求教師不僅要有理論知識(shí)，更要有實(shí)踐知識(shí)；二是要求教師有時(shí)實(shí)更新的第一手資料，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)要求的實(shí)用型人才。而對(duì)目前財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師最缺乏的正是專業(yè)實(shí)訓(xùn)這一塊，雖說(shuō)高職院校對(duì)專業(yè)教師已有下企業(yè)頂崗鍛煉的要求，但教師自己聯(lián)系鍛煉單位的辦法，終究存在許多問(wèn)題，一是不好檢查，二是聯(lián)系不到單位的教師如何解決的問(wèn)題。因此能為教師建立一個(gè)頂崗鍛煉的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，則是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。基于財(cái)會(huì)專業(yè)崗位的特點(diǎn)，必須創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研用的結(jié)合機(jī)制，例如由專業(yè)教師組建代理記賬公司，或者與現(xiàn)有的代理記賬公司進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研用的有效結(jié)合。代理記賬公司是依法經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立的專業(yè)從事會(huì)計(jì)代理記賬業(yè)務(wù)的中介機(jī)構(gòu)。《會(huì)計(jì)法》第36條明確規(guī)定：“不具備設(shè)置條件的應(yīng)當(dāng)委托經(jīng)批準(zhǔn)設(shè)立從事會(huì)計(jì)代理記賬業(yè)務(wù)的中介機(jī)構(gòu)代理記賬。”代理記賬機(jī)構(gòu)主要包括代理記賬公司、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、具有代理記賬資格的其他社會(huì)咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)等三類。從專業(yè)的角度出發(fā)，代理記賬公司的業(yè)務(wù)是教師實(shí)訓(xùn)、科研的最好平臺(tái)，既有理論，更重實(shí)踐，不再是以往意義的模擬，而是進(jìn)入了真確的實(shí)戰(zhàn)，教師既可獲得第一手的教學(xué)科研資料，開(kāi)闊了教師的眼界，從校門(mén)走向了社會(huì)，同時(shí)也可作為學(xué)生的實(shí)訓(xùn)基地，滿足高職院校的辦學(xué)需要。

5 建立健全評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度

“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)需要建設(shè)，重在建設(shè)，還要保障建設(shè)。因此，建立健全“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)制度和激勵(lì)制度是“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障。首先，要建立健全完善的管理制度，根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)制訂具體的培訓(xùn)計(jì)劃；其次，通過(guò)學(xué)院與代理公司聯(lián)合辦學(xué)或獨(dú)立辦公司等渠道，要求專業(yè)教師和實(shí)訓(xùn)教師必須走出校園到第一線參加實(shí)踐，并制定考核標(biāo)準(zhǔn)；第三，充分運(yùn)用補(bǔ)貼、科研項(xiàng)目基金、晉升職稱、合理調(diào)配等手段，努力為“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)營(yíng)造良好的工作、和發(fā)展的氛圍，逐步實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的規(guī)范化、制度化。

以上各“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，看似獨(dú)立，實(shí)為互補(bǔ)，相互相成，既可從理論方面提高財(cái)會(huì)專業(yè)教師的水平，更可從實(shí)踐豐富、提高實(shí)踐能力，還可為教師提供撰寫(xiě)校本教材的平臺(tái)，并為教師撰寫(xiě)論文提供詳實(shí)的第一手素材，因此，不論從哪方面看，創(chuàng)建專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)都是實(shí)現(xiàn)“雙師”素質(zhì)教師的有效平臺(tái)。只有教師的素質(zhì)提高了，才能培養(yǎng)出高技能的學(xué)生，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，也是高職院校生存與發(fā)展的希望。

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