幼兒英語教學方法創新性研究

徐曉靜

摘 要：幼兒天生就具有學習英語的能力，在這年齡階段內開設英語教學課程，容易激發幼兒的學習潛能。國際上幼兒外語教學早已呈現低齡化趨勢，我國也應加強幼兒英語教學，以適應現代化建設的需要。幼兒英語教學的方法有多種，教師也應在實踐中進行總結，加大幼兒英語教學方法的創新力度。

關鍵詞：幼兒 英語教學 創新性

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（c）-0131-01

全球化加速了知識和信息在全世界的流動進城，多種語言、多種文化在經濟全球化這個舞臺上互相交融、互相流動，社會形勢的變化要求人們除母語之外，還應掌握一門外語。全球范圍內，除漢語以外，英語已經成為使用范圍最廣泛的語言，因此，加強英語教育已成為時代的必然要求。國際上很多國家都開設了第二外語教學課，而且英語教學也呈現低齡化趨勢，因此我們從幼兒時期就宜給孩子開展正規化英語教育，這樣才能使幼兒早日掌握一門外國語言。

1 幼兒學習英語的優勢

語言學習是人體的本能，嬰兒出生后9個月內，慢慢就會說話，這是人體的生理本能，嬰兒生活在什么樣的語言環境內，慢慢就會學會說這種語言，在生理角度上講，幼兒時期是學習英語的最佳時間段。

1.1 嬰兒大腦發育進程就是對英語學習的認知過程

在心理學，嬰幼兒認知事物的進程伴隨著年齡的增長而增長，是首先經過大腦、從大腦由右半球向左半球轉移的過程，不同與成人認知事物的是，嬰幼兒是先記憶后理解、先整體后局部。嬰幼兒這種特殊的認知規律有助于他們對英語學習的認知，在這一時期內開設英語教學課程，就可以使嬰幼兒的某些能力獲得驚人發展。

1.2 幼兒階段孩子模仿能力最強

日本著名幼教專家井深大認為嬰幼兒階段是幼兒語言發展的最佳時期，因為處于這一時期的幼兒，記憶力好，模仿力強，是學習外語的最好時機。這一時期開展幼兒英語教學正好適合了幼兒自身發展情況，幼兒在熟悉母語的同時，根據他模擬能力極強的特點，采取整合性原則，兩種語言混合教育，幼兒在成長的過程中都能接收，這個時候適當進行英語口語教學，使英語學習滲透于幼兒的每日生活的點點滴滴之中。

1.3 幼兒階段的孩子口語表達能力最強

幼兒學習說話的時候，遇到什么就想說什么，有時雖然說得不連貫不通順，但他們仍然敢表達，而且樂于說出來，這一時期也是幼兒學習語言的最佳時期。在這個時間點內，家長假使在生活中適當引導幼兒說說簡單的英語字母或單詞，他們就會樂意說出來，自小就引導幼兒說說簡單的英語，這樣慢慢就鍛煉了他們的口語能力，比長大后從書本上開始學起效果好得多。

2 幼兒階段開設英語教學的重要性

從心理學角度上講，6歲以前是語言發展的關鍵階段，幼兒的語言天賦在這一時期內展現的最充分，因此，這一時期對幼兒進行良好的語言教育（包括母語和英語），他們的語言天賦就能最大限度的激發出來。國際上，在幼兒階段就開設第二門語言教育已成為一種慣例。

2.1 國際上的通行做法

在世界范圍內，很多國家都意識到在幼兒階段就開設第二門語言的重要性，而且還采取了行之有效的措施去激發幼兒學習不同語言的潛能。德國幼兒園內老師會重點引導孩子們的語言能力，鼓勵孩子多說包括母語及外語；日本國內家長和幼教機構也十分重視英語的學習，雙語幼兒園在日本國內十分流行。

2.2 我國幼兒英語教學的滯后

自20世紀90年代以來，我國幼兒園內雙語教育進程有所發展，但總體我國幼兒英語教育的推行仍然緩慢，合格的教師也不太多，教學模式和教學方法也不夠先進，更為重要的是，只有一些大中城市里存在雙語幼兒園，那些小城市特別是廣大農村地區，幼兒英語教學并沒有得到有效開展。

2.3 現代化建設的需要

我國的現代化建設需要學貫中西的人才，需要具備走向世界、開展國際交流、競爭、合作能力的人才，這一能力最主要的基礎就是能夠熟練運用本國語言和世界通用語言——英語。當今世界里，東西方文明不斷融合，相互滲透、取長補短，我國要參與國際化競爭，使中國制造走向世界，使中國公司在國外開展經營業務，就必須加大英語教學力度，因此，英語教學從幼兒抓起是大勢所趨。

3 革新幼兒英語的教學辦法

英語教學的方法多種多樣，每種方法都會產生不同的效果。但幼兒英語教學的開展必須結合幼兒身心的發展規律，按照幼兒的學習興趣來推行，幼兒英語教學應該突破觀念，與時俱進，破除以前陳舊的觀念，勇于嘗試，推出一些新的教學方法。

3.1 創造幼兒熱愛語言學習的環境

語言的學習離不開特定的環境，幼兒特定的環境中學英語容易理解其義，便于記憶和積極使用。幼兒的天性是活潑好動，因此，老師可以利用孩子的這一天性，創造孩子喜歡的環境，讓他們身處其中，從而激發英語的學習興趣。具體而言，可以通過唱歌、玩游戲，讓孩子學的輕松、愉快，如學習兔子與狼的單詞時，老師可以讓孩子們扮演這些動物，在玩玩唱唱跳跳說說中輕松愉快的掌握了單詞；幼兒園內在孩子的早操音樂、體育鍛煉中都播放英語口令，讓孩子在教師的肢體語言中了解其意，鼓勵孩子開口跟讀、使用所學的單詞兒，閱讀簡單的英語圖畫，讓教室內的每個空間都存在英語氣息。

3.2 在幼兒雙向交流中促進英語學習

語言的學習離不開交流，口語是人們用來直接交流的工具。幼兒英語口語的教與學都離不開人際交往和互相交流。所謂雙向交流，指的是教師和幼兒之間、幼兒跟幼兒之間的交流往來。老師可以嘗試把孩子們帶到社區的各個地方，商店、圖書館、公園等，鼓勵幼兒用英語與各類人員交流，進而提高他們的口語能力。有條件的幼兒園還可以請來外國客人或小朋友，讓幼兒與國際友人接觸，讓孩子有開口交流的機會。

3.3 充分運用幼兒形象思維能力，加速英語學習

語言與思維是同步發生的，在學習英語時，有些人語言與思維是脫節的，不直接使用英語思維，而是把思維變成母語再翻譯成英語，假如用這種方式來教育幼兒，就容易造成了孩子的“物體-中文-英語”的三段式思維，但節省了其中一個環節，就可以大大的提高幼兒英語學習的效率。因此，為了從小讓孩子學得流暢，教師在英語教學一開始就應注重“直接教育”，讓孩子在認識事物的同時直接接觸英語，教師不去用語言明示中文意思，而是用形象的動作、用已學過的單詞、短句引入新的內容，讓孩子懂其意思，直接掌握其英文。這種教學方式，可以使英語教學從簡單的外在模仿轉向激發內在思維能力，有助于讓孩子想說什么就能脫口而出。

幼兒階段正是語言學習敏感期，只要引導得當、教育得法，他們就會達到讓教師和家長都滿意的學習效果。幼兒英語教學還應適應孩子的年齡特點，應用科學方式，讓孩子們體會到學習英語的樂趣，早日掌握這門工具。

參考文獻

[1] 胡雅欣.淺談幼兒英語教學[J].改革與開放，2011（7）.

[2] 廖道勝.論中國幼兒英語教育史[J].陜西師范大學學報（哲學社會科學版），2002（11）.endprint